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小数的性质说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版小学数学四年级下册《小数的性质》。小数的性质是小数概念的重要组成部分，它不仅是小数大小比较的基础，也是小数四则运算的前提。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面展开我的说课。

一、教材分析：把握知识脉络，明确教学定位

“小数的性质”是在学生已经学习了“小数的意义”、“小数的读写法”以及“整数的基本性质”等知识的基础上进行教学的。它是小数后续学习的基石，直接关系到小数的大小比较、小数的化简与改写、小数的四则运算等内容的学习效果。

从知识结构上看，小数的性质揭示了小数在形式上变化与数值大小不变之间的内在联系，是对小数意义理解的深化。它与分数的基本性质有着密切的联系，可以说是分数基本性质在小数范畴内的特殊表现形式。同时，小数的性质也为后续学习百分数、比例等知识提供了必要的知识储备。

教材本身通常通过具体的情境（如商品价格、长度单位换算）或直观的图示（如米尺、正方形涂色）引导学生观察、比较，从而归纳出小数的性质。其编写特点在于注重直观感知和动手操作，强调从具体到抽象的认知过程。

二、学情分析：立足学生实际，找准认知起点

四年级的学生已经具备了一定的整数知识和初步的分数概念，对小数也有了初步的认识，能够结合具体情境理解小数的意义，会读写小数。他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于抽象的数学规律，需要借助具体的感性材料和动手操作来帮助理解。

在学习本课之前，学生可能存在以下认知起点：

1.经验认知：部分学生在生活中接触过商品标价（如2.50元=2.5元），对小数末尾添0去0的现象有初步感知，但未必理解其本质。

2.潜在困惑：学生会自然地将整数的认知迁移到小数，认为“小数的位数越多，数值越大”（如认为1.2051.25），这与小数的性质存在潜在冲突，需要通过探究加以澄清。

3.思维特点：学生乐于动手操作和小组合作，对直观形象的事物更容易接受。

基于以上分析，本课的教学必须建立在学生已有的认知基础上，通过创设有效情境，引导学生自主探究，逐步揭示小数性质的本质。

三、教学目标：多维整合，引领学生全面发展

根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生理解并掌握小数的性质，能运用小数的性质进行小数的化简和改写。

2.过程与方法：引导学生通过动手操作、观察比较、归纳概括等数学活动，体验小数性质的探索过程，培养学生的抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学的严谨性和结论的确定性，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和实事求是的科学态度。

四、教学重难点：聚焦核心，突破关键

教学重点：理解并掌握小数的性质。

教学难点：理解小数性质的内涵，即“为什么小数的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变”。以及在实际运用中准确把握“末尾”的含义，区分小数末尾的0和中间的0。

五、教法学法：以学定教，凸显主体

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我主要采用以下教法与学法：

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法相结合。通过创设问题情境激发学生兴趣，引导学生自主观察、思考、操作、讨论，在教师的适时点拨下，主动建构知识。

*学法：动手操作法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生大胆猜想，积极动手实践（如利用米尺、正方形纸等学具），在小组内交流讨论，分享发现，在“做数学”的过程中主动获取知识，体验学习过程。

六、教学过程：层层递进，动态生成

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

（一）创设情境，引发猜想——“疑”中生趣

1.故事导入，激发兴趣：

师：同学们，今天老师给大家带来一个小故事。小明去商店买文具，他看到一支铅笔标价0.5元，另一支铅笔标价0.50元。小明很困惑，这两支铅笔价格一样吗？你们认为呢？（引导学生说出自己的想法）

师：0.5元和0.50元到底是不是一样多呢？学完今天的知识，我们就能解决这个问题了。（板书课题：小数的性质）

*设计意图：通过生活中的实际问题，引发学生认知冲突，激发探究欲望，自然导入新课。*

2.旧知迁移，初步感知：

师：我们知道，在整数的末尾添上0或者去掉0，整数的大小会发生变化。比如，5变成50，大小变了。那么小数呢？在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小会不会改变？请大家大胆猜一猜。（学生自由发言，记录不同猜想）

*设计意图：通过与整数性质的对比，引发学生思考，培养学生的类比推理能力和猜想意识。*

（二）探究验证，建构性质——“做”中求知

1.探究活动一：借助长度单位，直观感知

师：我们可以用学过的长度单位来研究。请同学们拿出准备好的米尺和纸条