高阶思维课堂教学能力培养.docxVIP

深耕课堂，赋能思维：高阶思维课堂教学能力的核心素养与培养路径

在教育迈向核心素养导向的今天，高阶思维能力的培养已成为课堂教学的核心目标与时代诉求。高阶思维，超越了简单的知识记忆与技能模仿，指向分析、评价、创造等高阶认知能力，以及批判性思维、问题解决能力、元认知能力的综合发展。教师作为课堂教学的设计者与引导者，其自身的高阶思维课堂教学能力，直接决定了学生思维发展的深度与广度。因此，如何系统培养与提升教师的这一关键能力，是当前教育改革与教师专业发展的重中之重。

一、高阶思维课堂教学的核心理念与价值认知

高阶思维课堂教学能力的培养，首先始于教师对其核心理念与内在价值的深刻认知。这并非一种简单的教学技巧叠加，而是一场从知识本位到素养本位的教学范式转型。

1.从“知识灌输”到“思维引导”的范式转换：传统课堂往往聚焦于知识的系统性传授与学生的接受性学习，教师是知识的权威与来源。高阶思维课堂则要求教师将教学重心转向“思维引导”，将知识作为思维发展的载体与工具，通过精心设计的教学活动，激发学生的认知冲突，引导学生主动建构、深度思考、迁移应用。教师需认识到，教学的终极目标并非让学生“知道什么”，而是让学生“能思考什么”、“会怎样思考”。

2.高阶思维的多元内涵与协同发展：高阶思维并非单一能力，而是一个复杂的能力体系。它至少包含：

*批判性思维：对信息的真实性、准确性、逻辑性进行审慎评估与质疑的能力。

*问题解决能力：识别问题、分析问题、设计解决方案并付诸实践的能力。

*创造性思维：产生新颖、有价值的观点、方法或产品的能力。

*元认知能力：对自身认知过程的监控、调节与反思能力。

教师需要理解这些能力的内在联系与协同发展机制，在教学中进行整体性培养。

3.学生主体地位的真正彰显：高阶思维的发生，离不开学生的深度参与和主动探究。教师需确立“以学为中心”的教学立场，将课堂的主动权更多地交还给学生，通过创设安全、开放、互动的学习环境，鼓励学生大胆质疑、积极表达、勇于尝试，让学生在“做中学”、“思中学”、“辩中学”中发展高阶思维。

二、高阶思维课堂教学能力的核心构成要素

培养高阶思维课堂教学能力，需要明确其核心构成要素，以便教师进行有针对性的自我提升与实践反思。

1.精准设问与引导探究的能力

提问是思维的起点，高质量的问题是驱动高阶思维的引擎。教师需具备设计“劣构问题”、“开放性问题”、“挑战性问题”的能力，这些问题没有唯一标准答案，能够激发学生多角度思考、深层次探究。同时，教师更要掌握引导探究的技巧，通过追问、反问、提示、总结等方式，引导学生沿着思维的阶梯向上攀登，而不是直接给出答案。例如，在学生回答后追问“你是如何得出这个结论的？”“有其他不同的视角吗？”“如果情况发生变化，你的观点会如何调整？”

2.设计高阶学习活动的能力

课堂活动是学生思维发展的载体。教师需能够设计与组织能够促进高阶思维的学习活动，如项目式学习、问题解决式学习、辩论、角色扮演、案例分析、实验探究等。这些活动应具有一定的复杂性、挑战性和真实性，能够促使学生运用已有的知识和技能去分析新情况、解决新问题、创造新成果。在活动设计中，教师要明确活动目标与思维发展目标的关联，预设学生可能遇到的思维障碍，并准备相应的支持策略。

3.组织与引导学生深度对话和协作的能力

思维在碰撞中升华，在交流中明晰。教师需具备营造民主、平等、尊重的课堂对话氛围的能力，鼓励学生之间、师生之间进行真诚的、有深度的对话。引导学生学会倾听不同意见，理性表达自己的观点，基于证据进行论证，并能够在协作中共同建构知识、解决问题。这要求教师不仅是对话的参与者，更是对话的引导者和组织者，能够适时介入，化解分歧，提升对话的质量。

4.运用多元评价促进思维发展的能力

评价是教学的指挥棒，对学生的思维发展具有重要导向作用。教师需超越传统的以知识再现为主的评价方式，构建以高阶思维为核心的多元评价体系。注重过程性评价与表现性评价，关注学生在学习过程中的思维方式、探究精神、创新意识和问题解决能力。例如，通过观察记录、作品分析、成长档案袋、学生自评互评等方式，全面捕捉学生思维发展的轨迹，并利用评价结果及时反馈，调整教学策略，进一步促进学生思维能力的提升。

5.诊断与调适教学的元认知能力

教师自身的元认知能力是其专业发展的核心动力。在高阶思维课堂教学中，教师需要时刻对自己的教学行为、学生的学习状态及思维发展情况进行监控、反思与调整。能够敏锐地察觉到学生在思维过程中遇到的困难和误区，并采取有效的教学干预；能够根据课堂生成性资源，灵活调整教学预设，捕捉思维发展的契机；能够在课后对教学过程进行深入反思，总结经验教训，持续优化教学设计，实现专业成长。

三、高阶思维课堂教学能力的培养路径与策略

高阶思维课堂教学能力