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小学语文写作教学案例与指导策略

小学语文写作教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新思维的重要环节。然而，在实际教学中，“怕写、厌写、不会写”仍是许多小学生面临的困境。本文结合具体教学案例，深入探讨小学语文写作教学的有效指导策略，旨在帮助教师激发学生写作兴趣，提升写作能力，让学生乐于表达，善于书写。

一、低年级写作教学案例与评析：从“说”起步，乐于表达

案例一：看图写话《快乐的课间》

教学片段：

师：（出示一幅孩子们在操场上玩耍的热闹图片）小朋友们，看，这是什么时候？图上有谁？他们在做什么呀？（引导学生观察，自由发言）

生1：这是下课的时候，有很多小朋友。

生2：他们在操场上玩，有的在跳绳，有的在拍皮球。

师：说得真好！跳绳的小朋友脸上是什么表情呀？（引导关注细节和情感）

生3：他们笑咪咪的，很开心。

师：是呀，他们玩得真开心！谁能把自己看到的、想到的，用几句话连起来说说？说给你的同桌听听。（学生互说，教师巡视指导）

师：现在，我们请几位小朋友当“小小故事家”，把这个快乐的课间故事讲给大家听。（指名说，师生共同评价，鼓励用词准确、说清要素）

师：大家说得这么精彩，如果能把它写下来，变成一篇小文章，那就更棒了！我们可以先写“什么时候，谁在哪里做什么”，再写写他们的心情怎么样。不会写的字可以用拼音代替，也可以问问老师和同学。（学生动笔尝试，教师进行个别辅导，重点关注句子通顺和基本标点的使用）

案例评析：

本案例针对低年级学生特点，遵循“以说促写，说写结合”的原则。教师通过生动的图片引入，激发学生的表达欲望。从整体观察到细节捕捉，从自由发言到同桌互说，再到全班交流，层层递进，降低了表达难度。在学生“有话可说”的基础上，引导他们将口头语言转化为书面语言，并允许拼音辅助，消除了写作的畏惧心理。教师的评价以鼓励为主，保护了学生的积极性。此案例体现了低年级写作教学“兴趣先行，夯实基础”的特点，重点在于培养学生“乐于表达”的态度和初步的写话能力。

二、中年级写作教学案例与评析：丰富体验，有序表达

案例二：写景作文《校园的一角》

教学片段：

师：同学们，我们每天在美丽的校园里学习生活，你最喜欢校园的哪个地方呢？（学生自由回答）今天，我们就来写一写“校园的一角”。在写之前，老师想请大家当一次“小小观察员”，我们一起去校园里走一走，看一看，听一听，闻一闻，用心感受一下你最喜欢的那个角落。（师生共同走出教室，来到校园的花坛、小树林、操场边等地方）

师：（在花坛边）同学们，仔细看看这些花，它们是什么颜色的？有几种颜色？花瓣是什么形状的？再闻一闻，有什么气味？风吹过来的时候，花儿怎么样了？像在做什么？（引导学生调动多感官观察，并展开联想）

生：这朵月季是红色的，花瓣层层叠叠的，像小姑娘的裙子。

生：我闻到了淡淡的香味。

师：非常好！大家把自己观察到的、感受到的，可以用几句话简单地记在“观察记录本”上，比如“红色的月季，花瓣层层叠叠，散发着清香”。（学生边观察边记录）

回到教室后：

师：刚才我们进行了实地观察，现在请大家拿出你的“观察记录本”，想一想，你打算怎么介绍你喜欢的校园一角呢？可以先写什么，再写什么？（引导学生梳理观察所得，思考写作顺序）

生：我想先写我最喜欢校园的花坛，再写花坛里有哪些花，它们是什么样子的，最后写我在花坛边的感受。

师：这个思路很清晰！我们可以按照一定的顺序来写，比如从上到下，从远到近，或者按景物的类别来写。写的时候，要把你看到的颜色、形状，听到的声音，闻到的气味，还有你的感受都写进去，让读的人仿佛也看到了你喜欢的那个角落。（学生构思并动笔写作，教师巡回指导，鼓励学生运用积累的好词佳句）

案例评析：

本案例针对中年级学生，强调“体验为先，有序表达”。教师打破了“闭门造车”的教学模式，组织学生进行实地观察，丰富了学生的直接经验，解决了“写什么”的问题。通过引导学生运用视觉、听觉、嗅觉等多种感官进行观察，并辅以“观察记录本”，帮助学生积累写作素材。在写作指导环节，教师重点引导学生梳理观察内容，思考写作顺序，培养了学生的逻辑思维能力。鼓励学生将观察到的细节和内心的感受结合起来写，有助于使文章内容更具体、情感更真实。此案例体现了中年级写作教学“丰富积累，学习方法”的特点，重点在于引导学生“有序表达”，学习基本的写作方法。

三、高年级写作教学案例与评析：深化立意，个性表达

案例三：命题作文《一件令我感动的事》

教学片段：

师：同学们，在我们的生活中，常常会遇到一些令人感动的人和事。这些事可能发生在亲人之间，可能发生在朋友之间，也可能发生在陌生人之间。今天，我们就来写一篇《一件令我感动的事》。想一想，哪一件事，像一颗闪亮的星星，一直留在你的记忆里，一想起来，心里就暖暖的？（播放一段感人的短视频或讲述一个简短的感人小故事，激发学生情