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幼小衔接：莫让“试题”遮望眼，核心素养是关键

在孩子成长的道路上，从幼儿园迈向小学，无疑是一个重要的转折点。这段被称为“幼小衔接”的时期，牵动着无数家长的心。“要不要给孩子做些试题？”“别人家的孩子都在刷题，我们不刷会不会跟不上？”诸如此类的疑问，常常萦绕在家长心头。作为一名长期关注儿童教育与发展的观察者，我认为，在幼小衔接阶段，我们更应着眼于孩子核心素养的培养，而非仅仅纠结于“试题”本身。所谓“试题”，若运用得当，或许能成为我们观察孩子能力发展的一个窗口，但绝不能成为衡量孩子准备与否的唯一标准，更不该演变成机械训练的工具。

一、幼小衔接的本质：能力的衔接而非知识的灌输

幼小衔接的核心目标，是帮助孩子顺利实现从以游戏为主、相对自由的幼儿园生活，向以学习为主、更具规则性的小学生活过渡。这种过渡，绝不仅仅是知识量的增加，更重要的是学习习惯、学习能力、社会适应能力以及心理状态的平稳过渡。

小学低年级阶段，尤其是一年级上学期，老师会花费大量时间帮助孩子适应新的环境、建立新的规则、培养基本的学习习惯。如果孩子在入学前已经具备了良好的倾听习惯、专注品质、基本的语言表达能力、初步的逻辑思维能力以及一定的生活自理能力，那么他们就能更快地融入小学生活，对学习产生积极的情感体验。反之，如果过早地进行小学知识的“填鸭式”灌输，甚至通过大量机械重复的“试题”来训练，不仅可能让孩子对学习产生厌倦感，更可能扼杀其宝贵的好奇心与探索欲，这就得不偿失了。

二、理性看待“试题”：它能考察什么，不能考察什么？

市场上流传的各种“幼小衔接试题”，良莠不齐。有些试题设计得比较巧妙，能够从侧面反映孩子某些方面的发展水平；而有些则过于强调知识的识记，甚至超出了幼儿的认知发展规律。家长在面对这些材料时，首先要保持理性。

我们可以将一些设计科学的“试题”或类似的趣味练习，看作是与孩子互动、了解其思维方式的一种途径。例如：

*观察与记忆类题目：如图形观察、短时记忆小游戏等，可以初步了解孩子的观察力、记忆力以及视觉辨别能力。

*语言理解与表达类题目：如听故事回答问题、看图说话等，能反映孩子的倾听能力、理解能力和语言组织表达能力。

*逻辑思维与数理启蒙类题目：如简单的分类、排序、比较、对应，以及10以内数的认知与分解等，有助于了解孩子的逻辑思维萌芽和初步的数感。

*动手操作与空间想象类题目：如折纸、搭积木、简单的图形拼接等，能看出孩子的手眼协调能力、空间感知能力和精细动作发展水平。

但必须清醒地认识到，任何“试题”都有其局限性。它无法全面考察孩子的学习兴趣、学习习惯、情绪调控能力、人际交往能力以及内在的学习驱动力。这些“软实力”恰恰是决定孩子未来学习可持续发展的关键因素。而且，孩子在不同情境下的表现可能存在差异，一次两次的“试题”表现，并不能定义孩子的能力。

三、幼小衔接阶段，孩子更需要培养这些核心素养

与其埋头于“试题”，不如将精力放在培养孩子以下几方面的核心素养上，这些才是他们未来学习和发展的坚实基础：

1.良好的倾听与专注习惯：这是孩子进入课堂学习的首要前提。能认真听老师讲课、听同学发言，才能有效接收信息。

2.有效的语言表达能力：能够清晰、完整地表达自己的想法和需求，敢于提问，乐于与人交流。

3.初步的逻辑思维与探究欲望：对事物充满好奇，喜欢问“为什么”，能够进行简单的分析、比较和推理。

4.基本的生活自理能力：如自己整理书包、管理学习用品、独立完成力所能及的事情，培养责任感。

5.积极的情绪调控与社会适应能力：能较快适应新环境，与同伴友好相处，懂得遵守集体规则，遇到困难时能尝试自己解决或寻求帮助。

6.浓厚的阅读兴趣与初步的阅读习惯：喜欢看书，能理解图画内容，愿意听故事、讲故事，为未来的书面语言学习打下基础。

四、家庭助力：在生活中培养，在游戏中学习

幼小衔接的准备，绝非一蹴而就，更不是靠“刷题”就能完成的。它渗透在日常生活的点点滴滴之中。家长可以：

*多与孩子交谈：分享生活趣事，引导孩子描述所见所闻，鼓励他们提问，锻炼其倾听与表达能力。

*培养阅读习惯：每天固定时间进行亲子阅读，让孩子在绘本故事中感受语言的魅力，丰富想象力。

*在生活中学习数学：例如，购物时让孩子感知数量、价格；整理玩具时进行分类、排序；吃饭时分配碗筷感知“一一对应”等，培养数感和逻辑思维。

*鼓励孩子参与家务劳动：如整理自己的房间、帮忙摆碗筷等，培养其责任感和自理能力。

*提供丰富的游戏机会：游戏是孩子的天性，积木、拼图、棋类等益智游戏，以及角色扮演、户外探索等，都能在潜移默化中发展孩子的多种能力。

*培养规则意识：如按时作息、遵守公共秩序等，为适应小学的规则生活做好准备。

*关注孩子的情绪变化：多与