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小学语文经典古诗文诵读方案

一、方案缘起与意义

中华经典古诗文，是中华文化的瑰宝，是民族精神的源泉。在小学语文教育阶段，引导学生诵读经典古诗文，不仅能够丰富语言积累，提升语感素养，更能涵养品格，启迪智慧，增强文化自信与民族认同感。本方案旨在结合小学生的认知特点与学习规律，系统规划诵读内容，科学设计实施路径，以期让经典古诗文的种子在孩子们心中生根发芽，绽放光彩。

二、指导思想与基本原则

指导思想：

以立德树人为根本任务，以《义务教育语文课程标准》为指导，坚持以人为本，遵循小学生身心发展和语言学习的规律，通过营造浓厚氛围、创新诵读形式、注重体验感悟等方式，引导学生亲近经典、热爱经典、传承经典。

基本原则：

1.趣味性与渐进性相结合：低年级以培养兴趣为主，选择短小、浅显、朗朗上口的篇目；中高年级逐步增加难度与深度，引导学生初步理解内涵。

2.诵读与感悟相结合：强调熟读成诵，在反复诵读中自然感知音韵美、节奏美，初步体会作品情感与意境，避免过度解读和机械记忆。

3.课内与课外相结合：课堂是主阵地，保证诵读时间与质量；课外是延伸，鼓励学生在生活中拓展诵读空间，形成良好习惯。

4.统一性与个性化相结合：规定基本诵读篇目，确保基础；同时鼓励学生根据兴趣选择个性化篇目，发展特长。

5.经典性与时代性相结合：以传统经典为主，兼顾少量具有时代精神、贴近学生生活的优秀现代诗文，激发学生共鸣。

三、诵读目标

1.知识与技能：积累一定数量的经典古诗文，初步掌握诵读的基本方法，做到读准字音、读通句子、读出节奏、读出韵味。

2.过程与方法：体验诵读的乐趣，培养自主诵读的习惯，学习运用多种形式进行诵读展示与交流。

3.情感态度与价值观：感受中华语言文字的魅力，体会古诗文所蕴含的思想情感和人文精神，增强对中华优秀传统文化的热爱。

四、诵读内容选择与编排

（一）内容选择标准：

1.经典性：优先选择历代传诵的名家名篇，思想健康，艺术性高。

2.适宜性：符合小学生的年龄特点和认知水平，语言浅显易懂，意境优美。

3.多样性：兼顾诗、词、文等不同体裁，涵盖写景、咏物、抒情、励志等多种主题。

4.规范性：以权威版本为依据，确保文字准确无误。

（二）分年级诵读建议篇目（示例）：

*低年级（一、二年级）：

*古诗：选取篇幅短小、语言生动、节奏明快的五言绝句为主，如《咏鹅》、《静夜思》、《春晓》、《池上》、《画》等。数量不宜过多，重在培养兴趣。

*蒙学读物片段：可选读《三字经》、《弟子规》中朗朗上口、易于理解且积极向上的部分片段，不作为背诵重点，以感知韵律为主。

*中年级（三、四年级）：

*古诗：在五言绝句基础上，增加七言绝句及部分浅显的五言律诗，如《望庐山瀑布》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）、《枫桥夜泊》等。可适当引入少量词，如《忆江南》、《渔歌子》。

*古文片段：可选读《论语》中的部分经典名句，如“学而时习之，不亦说乎？”“己所不欲，勿施于人”等，结合简单释义，引导初步理解。

*高年级（五、六年级）：

*古诗：增加七言律诗、乐府诗及部分思想内涵较为丰富的古风，如《闻官军收河南河北》、《游子吟》、《石灰吟》、《长歌行》（节选）等。

*词：增加词的诵读量，选择不同风格的词作，如《水调歌头·明月几时有》（节选）、《如梦令》、《西江月·夜行黄沙道中》等。

*古文：可诵读《论语》、《孟子》中的更多名句，或简短的寓言故事，如《刻舟求剑》、《守株待兔》等，引导理解寓意。

（三）内容编排建议：

1.分学期规划：每学期明确诵读篇目、数量及大致进度，避免随意性。

2.主题式组合：可将同一主题（如四季、山水、思乡、爱国）或同一作者的作品进行组合诵读，加深理解。

3.校本化补充：学校可根据地域文化特色或本校实际，适当补充地方先贤佳作或校本教材内容。

五、实施策略与方法

（一）营造浓厚诵读氛围：

1.环境浸润：在校园、教室的墙壁、宣传栏、黑板报等处布置经典诗文名句、插图，创设“让每一面墙都会说话”的文化环境。

2.榜样引领：教师率先垂范，带头诵读，与学生共同成长。邀请家长参与，形成家校共育的良好氛围。

3.活动激励：定期举办“经典诵读节”、“诗词大会”、“小小朗读者”等活动，激发学生诵读热情。

（二）创新诵读形式与方法：

1.范读引路，培养语感：教师的范读至关重要，要读出字音的准确、节奏的鲜明、情感的饱满，引导学生模仿。可辅以录音、动画等多媒体资源。

2.多种形式，激发兴趣：

*个人读与集体读结合：个人展示、小组齐读、全班诵读、师生共读。

*诵读与表演结合：配乐诵读、吟唱古