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小学数学教学案例分析

一、案例背景与教学目标

教学内容：人教版小学数学三年级上册《认识周长》

授课对象：小学三年级学生

学情分析：三年级学生已经具备了一定的图形认知基础，能够识别常见的平面图形，如长方形、正方形、三角形、圆形等。他们对“边线”、“一周”等词语有生活化的理解，但尚未形成精确的数学概念。学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，动手操作和直观感知是他们学习新知的重要途径。

教学目标：

1.知识与技能：使学生初步理解周长的含义，能结合具体物体或图形指出其周长，会用不同方法测量简单图形的周长。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生经历周长概念的形成过程，培养学生的空间观念和初步的几何直观能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨细致的学习习惯。

二、教学片段再现与分析

(一)创设情境，初步感知“一周”

教学片段：

师：同学们，秋天到了，公园里的树叶都黄了，可漂亮了！（出示一片枫叶图片）小红想给这片枫叶的边镶上一圈彩色的花边，让它更漂亮。大家想想，她需要知道什么才能买到合适长度的花边呢？

生1：她需要知道枫叶一圈有多长。

师：“一圈”这个词用得很好！谁能上来指一指，枫叶的“一圈”是从哪里到哪里？

（学生上台指出，教师引导其他学生观察，并纠正不规范的指法，强调从一点开始，沿着叶子的边缘，最后回到起点。）

师：像这样，从一个点开始，沿着物体的边缘走一圈，又回到这个点，这就是物体的“一周”。（板书：一周）今天我们就来研究物体“一周”的长度。

分析：

此环节教师从学生熟悉的生活情境入手，通过“给枫叶镶花边”这一富有童趣的问题，巧妙地将数学问题与生活联系起来，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。在引导学生指认“一周”的过程中，教师不是直接告知定义，而是通过学生的动手操作和教师的规范引导，让学生在直观感知中初步建立“一周”的表象。这种从具体到抽象的引入方式，符合三年级学生的认知特点，为后续理解周长概念奠定了良好的基础。教师对“一圈”的强调和对学生指认过程的细致指导，体现了教学的严谨性。

(二)动手操作，探究“周长”含义

教学片段：

师：（出示长方形、正方形、三角形、圆形纸片）这些是我们学过的平面图形。谁能像刚才指枫叶一周那样，来指一指这些图形的一周？

（学生轮流上台指认，教师引导全班判断是否正确，重点强调“封闭图形”才有一周。）

师：说得真好！这些都是封闭图形。那么，这个未封口的三角形（出示一个顶点未连接的三角形轮廓）有一周吗？为什么？

生2：没有，因为它没有连起来，不能回到开始的地方。

师：非常好！只有封闭图形才有一周。那么，这个“一周”的长度，在数学上我们给它起个什么名字呢？

（学生尝试命名，教师适时引出“周长”概念，并板书：封闭图形一周的长度，是它的周长。）

师：现在，请同学们拿出学具袋里的图形和尺子，同桌合作，想办法量一量你手中图形的周长是多少。看看哪个小组的方法最多！

分析：

在学生初步感知“一周”后，教师及时将对象从具体物体过渡到抽象的平面图形，并强调“封闭图形”这一关键要素，通过正反例对比（完整的三角形与未封口的三角形），帮助学生准确理解周长的前提条件，体现了概念教学的准确性和科学性。“周长”概念的引入水到渠成，不是教师强加给学生的，而是在学生已有认知基础上的自然生成。动手操作环节的设计，充分体现了“做数学”的理念，让学生在自主探究和合作交流中，不仅巩固了对周长概念的理解，更重要的是体验了测量周长的过程与方法，培养了动手能力和合作精神。教师鼓励“方法最多”，旨在激发学生的思维灵活性和创新意识。

(三)深化理解，辨析易错点

教学片段：

（学生操作后汇报，教师选取几个典型图形的测量方法进行展示和交流。）

师：刚才老师发现有同学在量圆形的时候遇到了困难，谁能帮他想想办法？

生3：我们可以用绳子绕圆形一周，做好标记，再把绳子拉直了量。

师：这个方法太棒了！这叫“化曲为直”。（板书：化曲为直）

师：老师这里还有一个图形（出示一个含有凹形的多边形），它的周长又是指哪一部分呢？请同学们在练习纸上描一描，再和同桌说一说。

（学生活动后，教师展示学生的描法，重点辨析凹进去部分是否属于周长的一部分。）

生4：我觉得要算进去，因为它也是图形边缘的一部分。

师：大家同意吗？（多数学生点头）是的，只要是封闭图形，它所有外围边缘的长度总和就是它的周长，不管是凸出来还是凹进去。

分析：

此环节教师关注到了学生在测量曲线图形周长时可能遇到的困难，并引导学生思考解决方法，提炼出“化曲为直”的数学思想方法，这对于学生后续的学习具有重要的迁移价值。而引入“凹形多边形”的辨析，则是针对学生在理解周长概念时可能出现的误区进行的设计。通过描一描