文言倒装句之宾语前置句说课稿.docxVIP

文言倒装句之宾语前置句说课稿

诸位同仁，今日吾辈共同探讨文言语法之精妙，聚焦于“倒装句”中颇具代表性的“宾语前置句”。此知识点，于文言文阅读与理解而言，堪称基石，亦是学生贯通文意、体悟古人表达之妙的关键一环。吾将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程及板书设计诸方面，阐述教学设计之浅见。

一、说教材

“宾语前置”乃古汉语特殊句式之核心内容，多见于先秦两汉典籍，后世文人亦多有沿用。其不仅是高考文言文阅读考查之重点，更是学生理解文意、准确翻译的拦路虎。教材中，此知识点多散见于各篇文言文注释及课后练习，系统性稍欠。故本次专题教学，旨在整合分散知识点，构建清晰知识网络，使学生对宾语前置句的类型、特点及辨识方法有一系统认知，进而提升其阅读古文之能力。

二、说学情

授课对象为高中学生。彼辈已积累一定量的文言词汇，对“主谓宾定状补”等基本句法成分有初步概念，亦接触过少量宾语前置的实例，然多停留在“知其然”，未能“知其所以然”。其学习难点在于：一者，难以准确辨识不同类型的宾语前置句；二者，对宾语前置的语法功能及表达效果理解不深；三者，在具体语境中，易与其他倒装句式或省略句混淆。

三、说教学目标

基于教材分析与学情考量，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够准确辨识宾语前置句的常见类型，如否定句中代词作宾语前置、疑问句中代词作宾语前置、“之”“是”为标志的宾语前置等；能够归纳各类宾语前置句的构成特点，并能结合语境正确翻译。

2.过程与方法：通过典型例句的比较、分析与归纳，引导学生自主探究宾语前置句的规律；通过小组讨论与合作探究，培养学生发现问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受古代汉语的简洁之美与表达之妙，体会古人行文的灵活性与创造性，增强对传统文化的热爱与敬畏之心。

四、说教学重难点

*教学重点：宾语前置句的主要类型及其辨识方法。

*教学难点：理解宾语前置背后的语法逻辑及在特定语境中的表达作用；区分“之”“是”作为提宾标志与其他用法的不同。

五、说教法学法

教法：

1.情境导入法：以学生熟知的现代语病句或特殊表达入手，引出古人表达习惯之异，激发探究兴趣。

2.案例分析法：精选典型例句，引导学生诵读、比较、分析，自主发现规律。

3.问题引导法：设置层层递进的问题链，驱动学生思考，深化理解。

4.归纳总结法：在学生探究基础上，教师点拨，共同归纳各类宾语前置的特征。

学法：

1.诵读品味法：通过反复诵读例句，感受语气，初步感知句式特点。

2.比较探究法：比较现代汉语句式与文言句式的差异，探究宾语前置的条件。

3.合作讨论法：针对疑难问题，小组内交流研讨，集思广益。

4.练习巩固法：通过针对性练习，巩固所学知识，提升运用能力。

六、说教学过程

(一)温故导入，激发兴趣(约5分钟)

*活动：展示“吾谁与归”与“吾与谁归”，引导学生比较两句语序差异及表达效果。设问：“古人为何如此表达？此乃何种句式？”

*目的：从学生已知或易理解的例子入手，自然引出“宾语前置”概念，激发学习兴趣。

(二)新知探究，类型辨析(约25分钟)

1.探究一：疑问句中，代词作宾语，宾语前置。

*例句呈现：“大王来何操？”（《鸿门宴》）“沛公安在？”（《鸿门宴》）“彼且奚适也？”（《逍遥游》）

*引导学生观察：句中有无疑问词？宾语是何词性？位置如何？

*师生共同总结规律：疑问句中，疑问代词“谁、何、安、奚、孰”等作宾语时，置于动词或介词之前。

*即时练习：辨识课前导入句“吾谁与归”是否符合此规律。

2.探究二：否定句中，代词作宾语，宾语前置。

*例句呈现：“古之人不余欺也。”（《石钟山记》）“莫我肯顾。”（《诗经·硕鼠》）“未之有也。”（《寡人之于国也》）

*引导学生观察：句中有无否定词？宾语是何词性？位置如何？

*师生共同总结规律：否定句中，否定词“不、未、莫、无”等之后，代词作宾语时，宾语前置。

*难点点拨：“之”在此类句中多为代词，指代前文内容，非提宾标志。

3.探究三：用“之”或“是”作提宾标志，宾语前置。

*例句呈现：“句读之不知，惑之不解。”（《师说》）“夫晋，何厌之有？”（《烛之武退秦师》）“唯利是图”、“唯命是从”。

*引导学生分析：“之”“是”的词性及作用？“何厌之有”正常语序为何？“唯……是……”结构有何特点？

*师生共同总结规律：“之”“是”作为结构助词，无实义，仅起强调和提宾作用，使宾语置于动词之前。“唯……是……”为固定格式，“唯”表范围，“是”为提宾标志。

*对比辨析：“蚓无爪牙之利”（《劝学》）中的“之”与“何厌之有”中的“之”有何不同？（前者为定语后置标志）