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教师讲课实录与反思总结范例

引言

课堂教学是教育活动的核心环节，而讲课实录与反思总结则是教师专业成长的重要路径。一份详实的实录能够客观呈现教学过程，一次深刻的反思则能推动教学认知的迭代与教学技艺的精进。本文以高中语文经典课文《登高》的教学为例，呈现一段课堂实录，并辅以深入的反思总结，旨在为教师同行提供可资借鉴的实践样本。

一、课前准备与教学设计思路

课题：杜甫《登高》

年级：高中二年级

课时：一课时

教学目标：

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地朗读诗歌，理解诗歌大意，把握主要意象（如“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”“落木”“长江”等）的象征意义，初步鉴赏诗歌沉郁顿挫的风格。

2.过程与方法：通过诵读法、讨论法、问题探究法，引导学生主动参与，合作探究，品味诗歌语言，感受诗人情感。

3.情感态度与价值观：体会诗人在诗中蕴含的复杂情感，理解其忧国忧民的情怀，培养学生对传统文化的热爱和对人生的深刻思考。

教学重难点：

*重点：理解诗歌意象的内涵，品味诗人“悲秋”的多重意蕴。

*难点：体会诗人将个人命运与国家命运紧密相连的深沉感慨，理解“沉郁顿挫”的风格在本诗中的体现。

教学设想：以“悲”字为情感基调，以“秋”为景物载体，通过层层设问，引导学生由景入情，由情入理，逐步深入诗人的内心世界。

二、课堂教学实录（节选）

(上课铃响，师生问好)

师：同学们，我们之前学过不少描绘秋天的诗句，比如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，展现的是秋日的明丽；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，抒发的是秋日的豪情。那么，当我们提到“秋”，还会想到哪些感受呢？（稍作停顿，目光扫视学生）

生1：我想到“秋风萧瑟”，有点凄凉。

生2：还有“万里悲秋常作客”，感觉很孤独。

师：很好。看来，“秋”在很多时候，容易引发人们的悲情。今天，我们就要一同走进“诗圣”杜甫的七言律诗巅峰之作——《登高》，去感受他笔下那浓得化不开的“悲秋”情怀。（板书课题：登高杜甫）请大家先自由朗读诗歌两遍，注意字音和节奏，初步感受一下诗歌的氛围。

(学生自由朗读，教师巡视，偶尔轻声指导个别学生的读音或节奏)

师：好，同学们读得都很投入。现在，哪位同学愿意为大家朗读一遍？（目光鼓励）

(学生甲举手，朗读。整体流畅，但情感略显平淡。)

师：这位同学字音读得很准，节奏也把握得不错。大家觉得，这首诗整体给你一种什么样的感觉？

生3：有点悲伤。

生4：很沉重。

师：说得很好，“悲伤”、“沉重”。那么，诗人是如何通过景物描写来营造这种“悲伤”“沉重”的氛围的呢？我们来看诗的首联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”（板书：首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回）大家注意到这里有哪些景物？

生5：风、天、猿、渚、沙、鸟。

师：非常准确。这些景物有什么特点？诗人用了哪些词语来修饰它们？

生6：“风”是“急”的，“天”是“高”的，“猿啸”是“哀”的。“渚”是“清”的，“沙”是“白”的，鸟是“飞回”的。

师：分析得很细致。“风急”，秋风迅疾，是不是给人一种肃杀之感？“天高”，天空高远辽阔，在这样的背景下，人的渺小感会不会油然而生？“猿啸哀”，猿猴的啼叫声为何是“哀”的？这仅仅是猿声本身的特点，还是融入了诗人的情感？

生7：我觉得是诗人自己心情不好，所以听到猿叫也觉得悲哀。

师：有道理，这就是我们常说的“一切景语皆情语”。那么“渚清沙白鸟飞回”呢？清澈的小洲，洁白的沙滩，这本是一幅清丽的画面，但诗人为何用了“飞回”二字？这鸟儿是怎样飞的？

生8：可能是在盘旋着飞，找不到方向。

师：嗯，“回”字有盘旋、往复之意。这只在急风中盘旋的鸟儿，是不是也象征着诗人漂泊无依的处境呢？我们不妨带着这种理解，再齐读一遍首联，体会一下那种苍凉、悲戚的感觉。

(学生齐读首联，情感比第一次有明显进步)

师：非常好，大家已经开始走进诗歌的意境了。接下来，颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，更是千古名句。我们又该如何品味其中的深意呢？……（以下实录省略，可继续记录颔联、颈联、尾联的分析，以及师生互动、小组讨论等环节）

三、教学反思总结

（一）成功之处与亮点

1.情境创设与导入自然：以学生已学过的咏秋诗句导入，迅速拉近学生与文本的距离，同时点出“秋”的多义性，为后续聚焦杜甫“悲秋”情感做了铺垫。提问“秋给你什么感受”，能够有效激活学生的已有经验和情感储备。

2.紧扣文本，注重朗读：教学过程中始终围绕诗歌文本展开，引导学生关注关键字词（如“急”“高”“哀”“回”“萧萧”“滚滚”等）的含义和表达效果。通过自由读、个别读、齐读等多种形式的朗读，帮助学生在声情并茂的诵读中初步感知诗歌的韵律和情感基调，符合语文教学“读占鳌头”的原则。

3.提问设计具有启发性：问题设置由浅入深，从“有哪些景物”到“景物有何