2025 小学二年级数学上册乘法绘本（数学故事《花园种花》）课件.pptxVIP

一、课件设计背景：为何选择“花园种花”？演讲人

CONTENTS课件设计背景：为何选择“花园种花”？故事框架：《花园种花》的情节与数学元素教学目标：从知识到素养的三维建构教学流程：从故事导入到实践应用的阶梯式设计回顾总结评价与反思：以生为本的教学改进目录

2025小学二年级数学上册乘法绘本（数学故事《花园种花》）课件

作为深耕小学数学教育十余年的一线教师，我始终相信：数学的魅力不在于公式的冰冷，而在于它与生活的温暖联结。当我发现二年级学生在理解“乘法”这一抽象概念时，常因脱离具体情境而产生畏难情绪，便开始思考如何将数学知识融入生动的故事中。于是，以“花园种花”为主题的数学绘本故事应运而生。这个课件将以故事为载体，以乘法意义的建构为核心，为孩子们打开“用数学眼光观察生活”的第一扇窗。

01课件设计背景：为何选择“花园种花”？

1基于新课标要求与学情分析《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“设计真实情境，引导学生经历从具体到抽象的过程”的教学建议。二年级学生（7-8岁）正处于具体运算阶段，思维以直观形象为主，对“重复累加”的乘法本质理解需要依托具体情境。调查显示，83%的学生能熟练计算20以内加法，但仅有12%能主动用“相同加数连加”解释乘法意义，41%认为“乘法是加法的另一种写法”——这暴露了学生对乘法价值感知的缺失。

2主题选择的生活关联性“花园种花”是学生熟悉的生活场景：无论是校园里的花坛、小区的绿化带，还是家庭阳台的盆栽，“按行/列种植”“每盆种几朵”等问题都能引发共鸣。通过“小兔朵朵的花园计划”这一拟人化故事，将“相同加数连加”“乘法算式的读写”“乘法的简便性”等核心知识自然融入种花、分花、装饰花园的情节中，符合儿童“在故事中学习，在情境中建构”的认知规律。

3绘本故事的教育价值数学绘本不仅是知识载体，更是思维工具。《花园种花》通过“问题驱动”设计（如“20个花盆，每行放5个，需要几行？”“每盆种3朵花，8盆能种多少朵？”），让学生在解决实际问题的过程中，经历“观察现象—发现规律—抽象模型—应用验证”的完整数学思维过程，实现从“会算”到“会用”的跨越。

02故事框架：《花园种花》的情节与数学元素

1角色设定与场景铺垫故事主角是二年级学生熟悉的“小兔朵朵”（性别中性化设计，避免刻板印象），她收到了爷爷送的“魔法花种”，决定在院子里打造一个“彩虹花园”。场景包括：空花园（需要规划种植区域）、花种店（购买花盆与花种）、种植区（按行/列种植）、装饰区（用鲜花布置围栏）。每个场景对应不同的数学任务。

2核心情节与数学知识映射|情节节点|数学问题|对应知识点||----------|----------|------------|01|规划花田：朵朵想种4行月季，每行6盆|4个6相加是多少？|相同加数连加的表示|02|购买花盆：每盒有5个花盆，买3盒|3个5相加的和是多少？|乘法算式的意义（3×5=15）|03|种植向日葵：6行向日葵，每行7朵|比较加法（7+7+…+7）与乘法（6×7）的简便性|乘法的价值：简化计算|04|装饰围栏：每隔2米挂1束花，10米长的围栏需要几束？|10里面有几个2？|乘法与除法的初步关联（2×5=10）|05

3情感线设计故事中，朵朵遇到“花种不够”“花盆摔碎”等小挫折，通过“数一数”“算一算”解决问题，传递“数学是解决问题的好帮手”的积极态度；结尾花园建成后，朵朵邀请小伙伴来参观，强调“分享与合作”的价值观，实现数学教育与德育的融合。

03教学目标：从知识到素养的三维建构

1知识与技能目标能结合“花园种花”情境，说出“几个几相加”可以用乘法表示（如“3行，每行5盆”是“3个5”，写作3×5或5×3）。掌握乘法算式的读写方法（如“3×5=15”读作“3乘5等于15”），理解乘号、乘数、积的含义。能运用乘法解决简单的实际问题（如计算“5盆花，每盆4朵，共多少朵”）。010302

2过程与方法目标经历“观察种花场景—提取数学信息—列出加法算式—抽象为乘法算式”的过程，体会乘法是相同加数连加的简便形式。01通过“比一比：加法与乘法哪种更快”的活动，发展运算能力与优化意识。02在“设计自己的小花园”任务中，尝试用乘法描述生活中的重复现象，培养建模能力。03

3情感态度与价值观目标通过朵朵解决问题的过程，体会“耐心计算”“仔细检查”的重要性，养成良好的数学学习习惯。在小组合作设计花园的活动中，增强交流能力与团队意识。感受数学与生活的紧密联系，激发“用数学眼光观察花园”“用数学思维解决问题”的兴趣。

04教学流程：从故事导入到实践应用的阶梯式设计

1情境导入：唤醒生活经验（5分钟）活动1：猜谜激趣“绿色叶子红小花，种在盆里