2025 小学二年级数学上册乘法导图（口诀关联网络图）课件.pptxVIP

1.1课标的核心指向：从“记忆”到“理解”的思维进阶演讲人

目录1实践成效：从“机械记忆”到“主动建构”的转变1导图的底层框架：以“乘法意义”为核心的三级知识网络2学情的现实需求：破解三大学习痛点1课标的核心指向：从“记忆”到“理解”的思维进阶2优化方向：让导图“活”起来54321

2025小学二年级数学上册乘法导图（口诀关联网络图）课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学学习的本质是思维的结构化建构，而乘法作为二年级数学的核心内容，既是加法的延伸，又是除法、分数等后续知识的基础。近年来，我在教学实践中发现，二年级学生学习乘法时普遍存在三大痛点：一是难以理解“同数连加”到“乘法”的抽象转化；二是口诀记忆零散，易混淆（如“四六二十四”与“三八二十四”）；三是无法将乘法与生活场景建立有效关联。为破解这些问题，我尝试以“乘法导图（口诀关联网络图）”为载体，帮助学生构建从“概念理解”到“口诀应用”的系统思维网络。今天，我将结合新课标要求与教学实践，系统阐述这一课件的设计逻辑与应用方法。

一、为什么需要“乘法导图（口诀关联网络图）”？——基于学情与课标双重需求的思考

011课标的核心指向：从“记忆”到“理解”的思维进阶

1课标的核心指向：从“记忆”到“理解”的思维进阶《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域明确提出：“第二学段（3-4年级）要理解乘法的意义，能用乘法口诀准确计算，能在具体情境中运用乘法解决问题。”但二年级作为乘法学习的起始阶段（对应第一学段向第二学段过渡），学生的认知特点仍以具体形象思维为主，需要借助可视化工具实现“直观感知—抽象概括—关联应用”的思维跨越。传统教学中，教师多采用“口诀背诵+机械练习”模式，学生虽能熟练背出口诀，却常出现“会背不会用”“知其然不知其所以然”的现象。乘法导图的本质，是将隐性的乘法知识逻辑显性化，帮助学生在“概念—算式—口诀—应用”之间建立可感知的关联网络。

022学情的现实需求：破解三大学习痛点

2学情的现实需求：破解三大学习痛点通过对所教班级（3个班，共120名学生）的前测调研，我发现：

痛点一：概念混淆：85%的学生能列出“3+3+3+3”的加法算式，但仅有32%能正确写出对应的乘法算式“4×3=12”，41%的学生混淆“乘号前后数的意义”（如将“4个3”写成“3×4”时，说不清“4”表示“个数”还是“相同加数”）；

痛点二：口诀零散：92%的学生在孤立背诵口诀时准确率达90%，但当给出“得数12”要求写出所有可能的口诀时，仅18%能完整列出“二六十二”“三四十二”；

痛点三：应用脱节：面对“每盘放5个苹果，3盘有多少个”的问题，67%的学生能列式“5×3”，但追问“为什么用乘法”时，仅29%能说出“求3个5相加的和”。

这些数据表明，学生对乘法的理解停留在“表层操作”，缺乏知识关联意识。乘法导图的设计，正是要通过“可视化网络”将零散的知识点串联，让学生在“看关系、理逻辑、找规律”中实现深度理解。

2学情的现实需求：破解三大学习痛点二、乘法导图（口诀关联网络图）的核心设计：从“单点记忆”到“系统建构”

031导图的底层框架：以“乘法意义”为核心的三级知识网络

1导图的底层框架：以“乘法意义”为核心的三级知识网络乘法导图的设计需遵循“概念为本”的原则，以“乘法的意义（求几个相同加数的和的简便运算）”为核心节点，向外延伸出三个层级的关联网络：

1.1第一层级：乘法的“基础概念群”这一层级是导图的“根”，包含三个关键概念：

相同加数：指连加算式中重复出现的数（如“3+3+3+3”中的“3”）；

相同加数的个数：指相同加数重复的次数（如上述算式中的“4”）；

乘法算式：用“相同加数的个数×相同加数”或“相同加数×相同加数的个数”表示（如“4×3”或“3×4”）。

在教学中，我会通过“小棒摆一摆”活动帮助学生理解：用3根小棒摆一个三角形，摆4个三角形需要多少根小棒？学生先列加法算式“3+3+3+3=12”，再引导观察“加数相同”的特点，进而抽象出乘法算式“4×3=12”或“3×4=12”。此时，在导图中用箭头标注“加法算式→乘法算式”的转化关系，并在“相同加数”“个数”旁标注对应的数字（如“3”和“4”），让学生直观看到概念间的联系。

1.2第二层级：乘法算式与口诀的“双向映射”这一层级是导图的“主干”，重点解决“算式如何对应口诀”“口诀如何反推算式”的问题。以“4×3=12”为例：

正向映射：算式中的“4”和“3”对应口诀的前半部分“三四”，得数“12”对应口诀的后半部分“十二”，因此口诀是“三四十二”；

反向映射：当学生看到口诀“三四十二”时，需能写出两个乘法算式“3×4=12”和“4×3=12”（交换两个因数的位置，得数不