2025 小学二年级数学上册乘法数学日记（分零食）课件.pptxVIP

一、情境导入：当数学遇见分零食的欢乐演讲人

CONTENTS情境导入：当数学遇见分零食的欢乐问题驱动：从加法到乘法的思维跨越概念建构：乘法算式的读写与意义题：3个小朋友，每人分4颗糖（3个4相加）实践应用：分零食中的乘法练习总结升华：数学日记中的乘法发现目录

2025小学二年级数学上册乘法数学日记（分零食）课件

01情境导入：当数学遇见分零食的欢乐

1课堂前奏：生活化场景的自然铺陈今天的数学活动课刚铃响，我便提着一个印满卡通图案的铁盒走上讲台。盒子里装着亮晶晶的水果糖、圆滚滚的小熊饼干和色泽鲜艳的水果软糖——这些都是孩子们平时最爱的零食。同学们，今天我们要一起完成一个零食分发员的任务。话音刚落，原本端正坐好的小脑袋瞬间抬起，眼睛里闪着期待的光。小宇最先举手：老师，是要分零食吗？我笑着点头：没错，但我们的分法有要求——需要用数学知识来解决问题，完成任务的小组可以优先品尝哦！

2任务发布：从生活问题到数学问题的转化我在黑板上贴出第一幅情境图：班级图书角新来了3位小客人（用3张卡通人物贴纸表示），老师准备给每人分4颗水果糖。现在请大家想一想：一共需要准备多少颗糖？小雯立刻举起手：我知道！可以用加法，4+4+4。我追问：为什么用加法？她眨眨眼：因为每个小朋友都要4颗，3个小朋友就是3个4相加。这时，后排的浩浩补充：我数了数，4+4=8，8+4=12，所以一共12颗。

3观察记录：学生的初始思维特征通过巡视观察，我发现80%的学生能正确列出连加算式，但普遍存在两个特点：一是习惯用逐次相加的方式计算（如4+4=8，再+4=12）；二是对相同加数的感知停留在表面，当被问及这三个4有什么共同点时，多数学生只能回答都是4颗糖，难以抽象出相同加数的概念。这恰好为后续乘法概念的引出埋下了认知冲突的伏笔。

02问题驱动：从加法到乘法的思维跨越

1单一任务的加法解决：理解相同加数连加的本质为强化对相同加数的感知，我展示第二幅情境图：5位同学要去实验室帮忙，每人需要2块小熊饼干。现在需要准备多少块饼干？学生们开始计算：2+2+2+2+2。小琪边数边说：1个2是2，2个2是4，3个2是6，4个2是8，5个2是10。我在黑板上板书算式后，用彩色粉笔圈出所有的2：这些加数有什么特点？小阳举手：它们都是2，是一样的数！我顺势总结：像这样，几个相同的数连加的问题，在生活中很常见。

2复杂任务的加法局限：感受简便运算的需求为制造认知冲突，我提出第三个任务：如果有10位客人，每人要3颗软糖，一共需要多少颗？教室里响起一片沙沙的计算声。过了2分钟，只有3个学生举起手。小雨皱着眉头说：我列了3+3+3+3+3+3+3+3+3+3，可是数到第7个3的时候就乱了。小哲补充：我数了数，一共有10个3相加，但写起来好麻烦，本子都快不够写了。这时，我不失时机地提问：有没有更简便的方法，能让我们不用写这么多加号，也能表示10个3相加呢？

3乘法概念的自然引出：从具体到抽象的过渡我在黑板上写下3×10=30，并解释：数学上，当遇到几个相同加数连加的问题时，可以用乘法来表示。这里的×叫乘号，3是相同的加数，10是加数的个数，30是它们的和。所以3×10就表示10个3相加，结果也是30。为验证这个结论，我让学生用加法计算10个3相加的结果，果然等于30。小宇兴奋地说：原来乘法就是把相同的加数连加变简单了！

03概念建构：乘法算式的读写与意义

1乘法算式的组成要素：明确各部分名称为帮助学生准确记忆，我设计了找朋友游戏：给出3×4=12，让学生从相同加数加数的个数积三个标签中，为3、4、12找到对应的名称。通过多次练习，学生逐渐明确：乘号前面的数是相同加数，后面的数是加数的个数，等号后面的数是积（即连加的结果）。小雯在练习本上写道：3×4里，3是每个小朋友分到的糖数，4是小朋友的人数，12是总共需要的糖数。

2算式的两种写法与读法：理解乘法交换律的萌芽我展示分零食的另一幅图：4个盘子，每个盘子放3块饼干。这里可以用乘法表示吗？学生很快列出3×4=12。我追问：如果交换乘号两边的数，写成4×3=12，可不可以？小哲举手：可以！因为4个3相加和3个4相加结果都是12。我顺势解释：在乘法中，交换两个乘数的位置，积不变。所以3×4和4×3都可以表示这个分饼干的问题。为巩固理解，我让学生用两种方式表示5个小朋友，每人分2颗糖，学生们写出了2×5=10和5×2=10，并能正确读出2乘5等于10和5乘2等于10。

3核心意义的深度理解：建立几个几的思维模型为避免学生将乘法简单等同于加法简写，我设计了对比练习：

04题：3个小朋友，每人分4颗糖（3个4相加）

题：3个小朋友，每人分4颗糖（3个4相加）第二题：4个小朋友，每人分3颗糖（4个3相加）

通过画图（用○表示糖，△表示小朋友），学生