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2025以赛促学:浅谈技能大赛与课堂教学的融合

背景与动因：新时代职业教育改革的战略支点

进入21世纪第三个十年，全球产业格局加速重构，新一轮科技革

命和产业变革正以前所未有的速度推进。人工智能、大数据、物联网、

智能制造等新兴技术不断渗透到生产生活的各个领域，对劳动者的技

术能力、创新能力、综合素养提出了更高要求。在此背景下，传统“

识传授型”教育模式已难以满足现代经济社会发展对高素质技术技能

人才的需求。

我国自“十四五”规划以来，持续加大对职业教育的支持力度，明

确提出“增强职业教育适应性的战略目标。2025年发布的《关于深

化现代职业教育体系建设改革的意见》中强调：“推动形成产教深度融

合、校企协同育人新格局”，并倡导“以赛促教、以赛促学、以赛促改”

的教学创新路径。这一政策导向为职业院校探索人才培养新模式提供

了强有力的制度支撑。

技能大赛作为检验教学成果、展示学生能力的重要平台，近年来

呈现出参与范围广、项目设置新、技术标准高的显著特征。全国职业院

校技能大赛每年吸引超过十万名师生参赛，覆盖智能制造、信息技术、

财经商贸、交通运输等多个专业大类。与此同时，世界技能大赛

(WorldSkills)中国代表队在国际舞台上屡创佳绩，不仅提升了我国职

业教育的国际影响力，也反向推动了国内课程体系与评价机制的深度

变革。

值得注意的是，当前技能竞赛与日常教学之间仍存在一定程度的

“两张皮”现象。部分学校将比赛视为阶段性任务，备赛期间集中训

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练、突击强化，而赛后则回归传统讲授模式；更有甚者，仅选拔少数尖

子生进行封闭式培养，忽视了广大普通学生的成长需求。这种功利化

倾向背离了“以赛促学的初衷，削弱了赛事对整体教学质量的带动作

用。

因此，在2025年即将到来的关键节点，重新审视技能大赛与课堂

教学的关系，探索二者深度融合的有效路径，已成为提升职业教育质

量的核心议题之一。这不仅是响应国家政策号召的具体实践，更是实

现从“应赛而教”向“因需而育转变的内在要求。唯有打破竞赛与教

学之间的壁垒，才能真正构建起面向未来、服务产业、惠及全体学生的

现代职教体系。

理论基础：技能竞赛融入教学的逻辑框架

要深入理解技能大赛如何有效融入课堂教学，必须首先厘清其背

后的教育理论支撑。这一融合过程并非简单的活动叠加或时间安排上

的穿插，而是基于建构主义学习理论、情境认理论以及成果导向教

育理念的一次系统性重构。

建构主义认为，识不是通过教师单向传递获得的，而是在个体

与环境互动过程中主动建构的结果。技能竞赛恰恰提供了一个高度真

实的任务情境——选手需要在限定时间内完成复杂操作、解决突发问

题、应对评审压力。这种高阶挑战促使学生将零散的识点整合成可

迁移的能力模块，从而实现从“道什么到“能做什么的跃迁。当

这类真实任务被分解并嵌入日常教学环节时，课堂便不再是静态识

的存储仓库，而成为动态能力生成的孵化器。

情境认理论进一步指出，学习本质上是一种社会性实践活动，

发生在特定的文化与工具环境中。技能竞赛所模拟的工作场景，如数

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控加工中的编程调试、电子商务中的直播带货、护理操作中的应急处

置，都是真实职业场域的高度还原。学生在备赛过程中使用的设备、遵

循的标准、协作的方式，均与行业一线保持同步。若能将这些情境元素

常态化引入课堂教学，就能打破“教室一实训室一赛场”三者割裂的状

态，使学习更具代入感与实用性。

成果导向教育(Outcome-BasedEducation,OBE)则为融合提供了

目标指引。OBE强调以最终学习成果反向设计课程内容与教学方法。

技能大赛的评分细则往往详细规定了各项能力指标及其权重，例如某

省中职电工电子赛项中，“电路设计合理性占20%、“故障排查效率

占30%、“安全规范执行占15%o这些量化指标可以直接转化为课程

的学习目标，并据此调整教学重点与考核方式。通过这种方式，教学不

再围绕教材章节展开，而是围绕学生应具备的职业能力组织。

此外，加涅的“九大教学事件”理论也为融合提供了操作框架。从

引起注意、告