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人物传记说课稿撰写技巧与示例

人物传记作为语文教学中的重要文体，不仅承载着传递历史知识、弘扬人文精神的使命，更是培养学生阅读理解能力、分析概括能力和价值判断能力的优质载体。一份出色的人物传记说课稿，是教师深入研读文本、精心设计教学流程、有效实施教学活动的蓝图，也是衡量教师专业素养的重要标尺。本文将结合人物传记的文体特性，探讨其说课稿的撰写技巧，并辅以示例，以期为同仁提供些许借鉴。

一、人物传记说课稿撰写核心技巧

撰写人物传记说课稿，需在遵循说课稿基本结构的基础上，突出传记文体的独特性和教学的针对性。核心在于“说清”、“说透”、“说活”，即清晰阐述教学思路，透彻分析文本内涵与学情，生动展现教学过程。

（一）精准定位，“说教材”要突出传记特质

“说教材”是说课的基石。对于人物传记，教师首先要明确其在整个教材体系中的地位和作用，以及单元教学目标对本课的要求。更重要的是，要深入挖掘文本作为传记的核心要素：

1.传主事迹的典型性：分析传主的主要经历、重要事件，哪些事迹最能体现其性格特征和精神品质？这些事迹如何串联起传主的一生？

2.人物形象的多面性与复杂性：传记中的人物并非扁平化的，要引导学生认识到传主性格的多个侧面，理解其行为背后的深层动机和时代背景。

3.传记的真实性与文学性：传记以真实为生命，但优秀的传记也具有文学色彩。要辨析文本中哪些是史实的客观陈述，哪些是作者的合理想象、细节描写或情感抒发，以及这些文学手法对塑造人物形象的作用。

4.文本的价值导向：传主身上体现了哪些值得传承和弘扬的精神品质？对学生的成长有何启示意义？这是人物传记教学的灵魂所在。

（二）以学定教，“说学情”要立足学生实际

学情分析是教学设计的出发点。教师需全面了解学生的知识储备、认知水平、学习兴趣及潜在困难：

1.已有知识基础：学生对传主所处的时代背景、相关历史事件了解多少？对传记这种文体的阅读方法掌握程度如何？

2.认知特点与能力：学生是否具备概括事件、分析人物性格、品味语言的基本能力？他们的思维方式是偏向感性还是开始向理性思辨过渡？

3.学习兴趣与障碍：学生对传主及其事迹是否感兴趣？可能会在哪些方面遇到理解困难（如时代隔阂、专业术语、复杂情感等）？如何激发并维持其学习兴趣？

（三）目标引领，“说教学目标”要具体可测

教学目标是教学活动的出发点和归宿，应依据课程标准、教材内容和学生实际来制定，力求明确、具体、可操作、可检测。人物传记的教学目标通常包括：

1.知识与技能：识记并理解文中重要的词语、句子；梳理传主的主要人生经历；学习传记的基本写作特点（如选材典型、详略得当、运用多种描写方法等）。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、圈点勾画等方法，学习分析人物形象的方法；学习从具体事例中概括人物精神品质的方法；初步培养批判性阅读和独立思考的能力。

3.情感态度与价值观：感受传主的精神风貌和人格魅力；体悟传主的人生追求和价值取向，形成积极向上的人生态度；培养对历史人物的理性认知和尊重。

（四）聚焦关键，“说教学重难点”要有的放矢

教学重难点的确定直接关系到教学效果。人物传记的教学重点通常在于分析传主的性格特征和精神品质，理解传记的写作特色。难点则往往在于如何引导学生透过文字表象，深入理解传主行为的动机与时代背景的关联，以及如何将传主的精神内化为自身的价值追求。

（五）灵活高效，“说教法学法”要彰显主体性

教无定法，贵在得法。人物传记教学应综合运用情境创设法、问题引导法、讨论探究法、多媒体辅助法等多种教学方法。更要注重学法指导，鼓励学生采用自主阅读法、圈点批注法、合作探究法、比较阅读法等，引导学生从“学会”走向“会学”，真正成为学习的主体。

（六）环环相扣，“说教学过程”要生动流畅

教学过程是说课稿的核心部分，需要详细阐述教学环节的设计思路、活动安排及预期效果。人物传记的教学过程设计，应紧扣“人物”这条主线，层层深入：

1.导入新课：可采用情境导入、问题导入、图片或视频导入等方式，激发学生对传主的好奇心和学习兴趣。

2.初读感知：引导学生通读全文，梳理传主的主要生平事迹，初步感知人物形象。

3.精读探究：围绕核心问题，引导学生深入研读关键段落和细节描写，分析人物性格，品味语言特色，理解写作技巧。这是突破重难点的关键环节，应设计有梯度、有深度的问题链。

4.拓展延伸：可引入与传主相关的其他材料（如同时代人的评价、其他传记片段、相关历史背景等），引导学生进行比较阅读或深度思考，丰富对人物的认识。

5.总结升华：梳理本课所学，提炼传主精神品质，引导学生联系现实，谈感悟、谈启示，实现情感态度与价值观的内化。

6.布置作业：作业设计应体现巩固性、拓展性和实践性，如撰写人物短评、制作人物名片、课外阅读推荐