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初中英语核心素养的培养

在基础教育阶段，英语教学的目标已从传统的知识传授转向综合素养的培育。初中作为学生英语学习的关键过渡期，其核心素养的养成不仅关乎语言能力的提升，更对学生的思维发展、文化认知及终身学习能力具有深远影响。本文将从核心素养的内涵出发，探讨其培养的有效策略与实践路径，以期为初中英语教学提供有益参考。

一、初中英语核心素养的内涵解读

初中英语核心素养并非单一维度的能力，而是一个多要素融合的有机整体。它以语言能力为基础，渗透着文化意识的浸润，依托思维品质的支撑，并通过学习能力得以可持续发展。

语言能力是核心素养的基石，它不仅指学生运用英语进行听、说、读、写等基本技能的熟练程度，更强调在具体语境中理解和表达意义、进行得体沟通的综合能力。这要求学生不仅能“听懂”“读懂”，更能“说清”“写好”，并能根据不同的交际对象和场景调整语言策略。

文化意识则是语言学习的深层价值所在。它包含对中外文化的理解与尊重，对文化差异的敏锐感知与包容态度，以及通过语言进行跨文化交流与传播本民族文化的初步能力。在全球化背景下，文化意识的培养有助于学生构建开放的国际视野。

思维品质是英语学习过程中智力发展的集中体现，包括运用英语进行分析、比较、归纳、推理、判断等逻辑思维能力，以及初步的批判性思维和创新思维。语言学习与思维发展相辅相成，良好的思维品质能促进学生更高效、更深入地理解和运用语言。

学习能力则是学生自主学习、合作学习和持续学习的保障。它涵盖学习习惯的养成、学习策略的运用、学习资源的利用以及自我监控和调节学习过程的能力。培养学生的学习能力，是实现“教是为了不教”教育理念的关键。

二、初中英语核心素养培养的策略与路径

（一）夯实语言基础，提升综合运用能力

语言能力的培养需贯穿于教学全过程。首先，应注重语音、词汇、语法等基础知识的系统性学习，但避免孤立讲解和死记硬背。例如，词汇教学可结合语境进行，通过例句、短文帮助学生理解词义及用法，并引导学生在阅读和写作中主动运用。

其次，要创设真实、有意义的语言运用情境。教师可利用教材内容，结合学生生活实际，设计角色扮演、小组讨论、主题演讲、情景剧表演等活动，让学生在完成任务的过程中自然运用语言。例如，在购物主题单元，可模拟超市购物场景，让学生练习询问价格、描述商品、讨价还价等实用对话。

再者，应加强听、说、读、写技能的综合训练与有机融合。听力训练不仅要关注信息获取，更要引导学生理解说话者的意图和情感；口语表达则要鼓励学生大胆开口，注重流利度与准确性的平衡；阅读教学应从信息识别转向深层理解和文本分析；写作教学则需从句子训练逐步过渡到篇章构建，并加强过程性指导与反馈。

（二）拓展文化视野，培育跨文化交际意识

文化意识的培养应融入语言教学的各个环节。教师在教授词汇、语法、语篇时，要适时渗透相关的文化背景知识。例如，讲解颜色词汇时，可以对比中西方文化中颜色象征意义的差异；介绍节日时，可引导学生了解不同国家节日的起源、习俗及庆祝方式。

鼓励学生进行中外文化对比。通过对比，学生能更深刻地理解文化的多样性，增强对本民族文化的认同感和自豪感，同时培养对异国文化的尊重与包容。例如，在谈论家庭观念时，可以引导学生比较中西方在家庭结构、养老方式、亲子关系等方面的异同。

充分利用多媒体资源和网络平台，拓展学生的文化视野。可以组织学生观看英文原版影片、纪录片，阅读英文报刊杂志，浏览英文网站，让学生直观感受西方文化的方方面面。同时，也应鼓励学生积极向外国友人介绍中国文化，如传统节日、饮食文化、民间艺术等，培养学生的文化传播能力。

（三）激活思维潜能，发展高阶思维能力

课堂提问是激发学生思维的有效手段。教师应设计不同层次的问题，从事实性问题逐步过渡到分析性、评价性和创造性问题。例如，在阅读一篇故事后，不仅要问“故事的主人公是谁？”“发生了什么事？”，更要问“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”“如果当时你是主人公，你会怎么做？”“这个故事给了你什么启示？”

鼓励学生进行独立思考和批判性思维。在教学中，教师不应简单地给出标准答案，而要引导学生多角度看待问题，敢于质疑，勇于表达自己的见解。例如，在讨论某个社会现象时，可以引导学生从不同立场出发进行辩论，阐述各自的理由。

引导学生运用思维导图等工具进行逻辑梳理和知识建构。在阅读、写作或主题探究活动中，让学生运用思维导图整理信息、分析关系、构建框架，有助于培养学生的逻辑思维和系统思维能力。例如，在写作前，可让学生用思维导图列出写作提纲和主要观点。

（四）优化学习过程，培养自主学习能力

培养学生的自主学习意识和习惯是提升学习能力的关键。教师应引导学生制定个人学习计划，明确学习目标，并学会根据目标选择合适的学习内容和方法。例如，指导学生根据自身英语水平，确定每周的词汇背诵量、阅读篇目等。

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