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2025以赛促学:浅谈“汽修金牌学校“的成功之路

背景与目标：职业教育转型中的战略机遇

进入21世纪第三个十年，我国职业教育正经历一场深刻的结构性

变革。随着制造业升级、新能源汽车普及以及智能网联技术的加速渗

透，传统汽修行业对高技能人才的需求呈现出发式增长。据相关行

业统计数据显示，2025年全国汽车后市场服务岗位缺口已超过180万

人，其中具备现代诊断能力、掌握电控系统维修技术的复合型人才尤

为紧缺。在这一背景下，职业院校作为技术技能人才培养的主阵地，面

临着前所未有的挑战与机遇。

“汽修金牌学校并非一个官方命名，而是在业内逐渐形成的一

种共识性称谓，特指那些在汽修类专业建设、教学改革、学生培养质量

等方面持续领先，并在全国职业院校技能大赛中屡获殊荣的标杆性中

高职院校。这些学校不仅实现了学生就业率长期稳定在98%以上，更

在企业满意度、毕业生起薪水平、技术晋升速度等关键指标上远超同

类机构。其成功并非偶然，而是源于对“以赛促学”教育理念的系统化

实践与深度创新。

所谓“以赛促学，是指将职业技能竞赛作为教学改革的核心驱动

力，通过赛事标准反向重构课程体系、优化实训条件、提升师资能力，

并以此激发学生学习主动性、增强职业认同感的一种教学模式。该模

式打破了传统职业教育“重理论、轻实践”“重讲授、轻参与”的固有

局限，构建起“学一练一赛一评一改闭环式育人机制。至2025年,

这一模式已在多所汽修强校中形成可复制、可推广的经验范式，成为

推动职业教育高质量发展的关键路径之一。

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本报告旨在深入剖析“汽修金牌学校”如何通过“以赛促学”实现

跨越式发展，从目标设定、机制构建、实施路径到成效验证进行全面梳

理。重点聚焦于竞赛体系与课程融合、师资团队建设、实训平台升级、

学生综合素养培育等核心维度，结合具体案例与量化数据，揭示其背

后的成功逻辑。同时，针对当前部分院校在推进过程中存在的形式化、

功利化倾向提出反思与建议，力求为更多职业院校提供具有指导意义

的发展蓝图。

竞赛驱动下的课程体系重构

在传统汽修教学中，课程设置往往遵循学科逻辑，强调知识的系

统性和完整性，但与企业实际工作流程脱节严重。例如，《汽车发动机

构造与维修》课程可能用数周时间讲解四冲程原理、配气机构类型等

理论内容，却缺乏针对故障诊断流程、检测仪器使用、数据流分析等实

战环节的系统训练。这种“纸上谈兵式的教学难以满足现代汽修岗位

对快速判断、精准操作、协同作业的能力要求。

“汽修金牌学校的突破之处在于，率先将国家职业技能大赛、世

界技能大赛(WorldSkills)汽修项目的技术标准引入课程开发全过程。

以全国职业院校技能大赛“汽车机电维修”赛项为例，其考核内容涵盖

发动机管理系统故障诊断、制动系统检修、灯光与电气系统排查、空调

系统性能测试等多个模块，每一项都对应真实维修场景中的典型任务。

学校据此对原有课程进行模块化重组，形成“任务导向、能力递进的

新型课程结构。

例如，在某省级重点技工院校的课程改革中，原《汽车电气设备构

造与维修》课程被拆解为五个核心任务单元：电源系统检测与修复、启

动系统故障排查、照明与信号系统调试、辅助电器装置维护、车载网络

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通信诊断。每个单元均设置明确的能力目标，如“能使用万用表、示波

器完成发电机输出电压波动分析“能根据CAN总线波形判断节点通

信异常”。这些目标直接来源于近五年国赛真题的技术要点，并结合企

业维修手册中的标准作业流程（SOP）进行细化。

更为关键的是，课程实施过程采用“赛训一体”教学法。教师不再

以讲授为主，而是扮演“教练角色，引导学生以小组形式完成模拟赛

题。一堂典型的实训课通常包含四个阶段：任务发布（模拟客户报修）、

信息收集（查阅维修资料、读取故障码）、方案制定（小组讨论诊断路

径）、实操执行（在真实车辆或台架上操作）。整个过程严格计时，参照

竞赛评分标准进行过程性评价，最终由教师点评并引入拓展知识。

这种重构并非简单的“为比赛而教”，而是通过竞赛标准倒逼教学

内容更新。以新能源汽车维修为例，2025年前多数学校的课程仍以燃

油车为主，电动车型仅作为选修内容。但随着国赛增设“新能源汽车检