TGZBZ《职业院校学生软技能培养体系建设指南》.docxVIP

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职业院校学生软技能培养体系建设指南

1范围

本文件提供了职业院校学生软技能培养体系建设的指导思想、总体原则、培养目标、培养规划、培养模式与实施、师资队伍建设、支持与保障和评价与改进等方面的指导建议。

本文件适用于指导职业院校开展学生软技能培养体系建设工作，其它相关教育机构可参照执行。

2规范性引用文件

本文件没有规范性引用文件。

3术语和定义

下列术语和定义适用于本文件。

3.1

职业occupation

从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。

3.2

技能人才skilledtanent

在生产或服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力解决实际问题的人员。

3.3

软技能softskills

一系列可迁移、可培养的非技术性通用能力与个人特质。

3.4

情境化训练scenario-basedtrainning

基于真实场景模拟或任务嵌入的学习方法，其核心是通过构建与实践需求高度契合的情境，帮助学习者在动态环境中提升技能、思维或行为适应能力。

3.5

具身性embodiment

认知与身体及其与环境互动的不可分割性。它强调身体作为认知基础、环境作为认知延伸、行动与认知不可分割、感知运动与思维统一。

3.6

校本特色school-basedcharacterristics

在办学过程中，基于自身的历史、文化、资源、地域背景以及教育理念，学校形成自身的独特教育风格、管理模式和课程体系。

3.7

工

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技能框架skillsframework

用于定义、分类和组织特定领域或职业所需软技能的系统化结构。

注：技能框架旨在为个人、教育机构和企业提供清晰的技能发展路径和评估标准，以支持职业规划、培训设计和人才管理。

3.8

行动研究actionresearch

一种以实践为导向的研究方法，旨在通过系统化的反思、行动和评估，解决实际问题并改进实践。它强调研究者与实践者的紧密合作，注重在真实情境中探索和优化解决方案。

3.9

实质性议题清单substantiveagendalist

通过内部和外部利益相关者的反馈，结合组织自身战略目标，筛选出对组织长期发展和社会影响最为关键的议题。

4指导思想

坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，融入人工智能时代，将发展教师和学生的主观能动性作为软技能培养的立足点，对接国家战略和地方重点产业发展，适配所在区域核心企业的高技能岗位和工种对人才培养目标规格的需求，突出校本特色，多方协同创设与操作技能培养充分结合的训练情境，提升职业学校学生软技能培养的系统性、规范性、适配性与具身性，服务技能人才队伍建设，助力教育强国建设。

5总体原则

5.1统筹性原则

发挥战略规划与工作计划的统筹作用，加强政策保障和资源支持，通过具体措施将软技能培养融入教育教学全过程，形成具有内部一致性与外部协同性的技能人才培养体系。

5.2规范性原则

基于软技能形成规律与学校人才培养目标规格，规范实施专业建设、学生管理和校园环境建设等工作，注重建立校级层面制度与指引文件，发挥标准化在软技能培养工作中的规范、引领和保障作用，加强对行政部门、教学部门和教辅部门的工作指导，加强教师培训。

5.3适配性原则

与人工智能时代生产生活环境充分融合，与学校对接国家战略和地方重点产业发展的整体规划保持一致，明确职业面向与结果导向，围绕技能人才目标岗位和工种的工作需求落实培养任务，多方协同实施情景化训练，增强人才培养的针对性。

5.4具身性原则

尊重教师和学生的个体差异，重视人的主观能动性在软技能形成过程中的作用机制，正视学生身体、生活环境与学习环境在软技能形成中的作用，提供具有包容性和激励性的教育教学服务。

6培养目标

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6.1通过对标相关政策法规要求与教育强国战略目标、同类学校的最佳实践，对接目标就业领域的能力要求，从中提炼出学生软技能培养工作重点领域；其次，通过多样化的沟通渠道，对利益相关方展开调研，了解各方期待；最后，通过不同维度的重要性分析，对各项议题进行筛选，形成学生软技能培养的实质性议题清单与技能框架。相关示例见附录A。

6.2基于学生软技能培养的实质性议题清单与技能框架，建立可观察、可测量、可评价的培养目标指标，涵盖人格特质、社交礼仪、语言沟通、团结协作、个人习惯、品格行为、服务意识、问题意识、辩证思维和社会责任感等多个维度，制定培养目标管理方案，明确培养方针、培养核心要素与培养措施。

7培养规划

7.1将学生软技能培养纳