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初二语文文言文知识点归纳总结

文言文学习是初中语文的重要组成部分，它不仅承载着中华优秀传统文化的精髓，也对培养同学们的语言素养、思维能力和审美情趣有着不可替代的作用。初二阶段的文言文学习，在小学和初一的基础上进一步深化，知识点更为系统，理解难度也有所提升。本文旨在对初二语文文言文中的核心知识点进行梳理与归纳，希望能为同学们的学习提供有益的参考，助力大家更好地把握文言文的学习脉络，提升阅读与理解能力。

一、夯实基础：文言字词的解读

文言字词是打开文言文大门的钥匙。准确理解字词的含义和用法，是读懂文言文的前提。

1.1通假字

通假字是文言文中常见的语言现象，指的是用读音相同或相近的字来代替本字。学习通假字，需明确其本字，并理解其在语境中的含义。例如，“学而时习之，不亦说乎”中的“说”，通“悦”，意为“愉快”；“便要还家，设酒杀鸡作食”中的“要”，通“邀”，意为“邀请”。平时学习中，要注意积累课文中出现的通假字，将其本字与通假义一一对应。

1.2古今异义词

古今异义词是指古汉语中某些词语的意义与现代汉语有明显区别，甚至完全不同。这是文言文学习的难点之一。例如，“走”在古义中多为“跑”之意，如“夸父与日逐走”；“妻子”古义指“妻子和儿女”，如“率妻子邑人来此绝境”。学习时，要特别留意这些词语在具体语境中的古义，避免以今释古，望文生义。

1.3一词多义

一词多义是文言文词汇的显著特点。一个词在不同的语境中，往往具有不同的意义和用法。例如，“之”字，在“水陆草木之花”中是结构助词“的”；在“予独爱莲之出淤泥而不染”中，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义；在“渔人甚异之”中，是代词，指代所看到的景象。对于这类词语，要结合上下文仔细辨析，积累其常见义项，并理解其在特定语境下的含义。

1.4词类活用

词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时改变了它的基本词性和语法功能，具有了新的意义和用法。常见的活用类型有：名词作动词、名词作状语、形容词作动词、形容词作名词、使动用法、意动用法等。例如，“一狼洞其中”中的“洞”，本为名词，此处活用为动词，意为“打洞”；“必先苦其心志”中的“苦”，为使动用法，意为“使……受苦”。理解词类活用，有助于更准确地把握句子的意思和作者的表达意图。

二、掌握枢纽：常见文言虚词的用法

文言虚词数量不多，但使用频率高，用法灵活，是连接文意、表情达意的重要纽带。初二阶段需重点掌握以下几个高频虚词：

2.1之

“之”的用法主要有：

*代词：可代人、代事、代物。如“肉食者谋之”（代指“这件事”）。

*助词：

*结构助词“的”，如“三里之城，七里之郭”。

*用于主谓之间，取消句子独立性，无实义，如“予独爱莲之出淤泥而不染”。

*宾语前置的标志，无实义，如“何陋之有？”。

*定语后置的标志，无实义，如“马之千里者”。

*补足音节，无实义，如“久之，目似瞑”。

*动词：意为“去、往、到”，如“辍耕之垄上”。

2.2而

“而”主要用作连词，连接词、短语或句子，表示多种关系：

*表并列：一般不译，或译为“又”，如“中峨冠而多髯者为东坡”。

*表承接（顺承）：可译为“就”、“然后”或不译，如“温故而知新”。

*表转折：可译为“但是”、“却”，如“人不知而不愠”。

*表修饰：连接状语和中心语，可译为“地”或不译，如“康肃笑而遣之”。

*表递进：可译为“而且”、“并且”，如“学而时习之”。

2.3以

“以”的用法主要有：

*介词：

*表示动作行为所用的工具、凭借的方法，可译为“用”、“拿”、“凭借”、“按照”等，如“以刀劈狼首”、“可以为师矣”。

*表示动作行为的原因，可译为“因为”、“由于”，如“不以物喜，不以己悲”。

*表示动作行为的对象，可译为“对”、“向”，如“以其境过清”。

*连词：

*表示目的，可译为“来”、“用来”，如“属予作文以记之”。

*表示结果，可译为“以致”，如“以塞忠谏之路也”。

*表示并列或承接关系，用法同“而”，有时可译为“而”或不译。

*动词：意为“认为”，如“我以日始出时去人近”。

2.4于

“于”主要用作介词，表示动作发生的时间、地点、对象、比较等：

*表处所、时间：可译为“在”、“到”、“从”，如“战于长勺”、“受地于先王”。

*表对象：可译为“对”、“向”、“给”、“同”、“被”等，如“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”、“万钟于我何加焉”、“受制于人”。

*表比较：可译为“比”，如“所欲有甚于生者”。

三、把握脉络：特殊文言句式的辨识

文言文的句式与现代汉语有一定差异，掌握特殊句式有助于准确理解句意。

3.1判断句

文言判断句一般不用判断词