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最短路径问题数学教案范例

一、课题名称

探索与实践：平面图形中的最短路径问题

二、授课年级

初中年级

三、课时安排

1课时（45分钟）

四、教材分析

本节课旨在引导学生从已有的几何知识出发，探究平面图形中与最短路径相关的实际问题。内容不仅涉及“两点之间线段最短”这一基本公理的直接应用，更重要的是通过轴对称等变换手段，将一些看似复杂的折线问题转化为可以直接应用公理解决的直线问题。这部分知识既是对前面所学几何图形性质的深化与应用，也渗透了转化与化归的重要数学思想，对培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实际问题解决能力具有重要意义。同时，最短路径问题在现实生活中有着广泛的应用，如交通路线规划、管线铺设等，能有效激发学生的学习兴趣，体会数学的实用价值。

五、学情分析

学生在之前的学习中，已经掌握了“两点之间线段最短”的基本事实，对轴对称图形的性质也有了一定的认识，能够运用尺规进行简单的轴对称作图。初中学生思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和探究新问题，但在将实际问题抽象为数学模型，以及运用数学思想方法解决复杂问题方面仍存在一定困难。特别是面对需要通过构造辅助线或进行图形变换才能解决的问题时，往往缺乏思路。因此，教学中应注重创设问题情境，引导学生从具体到抽象，从特殊到一般，逐步构建解决此类问题的思维框架。

六、教学目标

1.知识与技能：

*理解并能运用“两点之间线段最短”及“垂线段最短”解决简单的最短路径问题。

*初步掌握利用轴对称变换将含有折线的最短路径问题转化为直线问题的方法。

*能初步运用上述知识解决一些与生活相关的实际问题。

2.过程与方法：

*通过动手操作、观察思考、合作交流等方式，经历问题的探究与解决过程。

*在解决问题的过程中，体会“转化”这一重要数学思想方法的应用。

*培养学生的几何直观能力、逻辑推理能力和模型思想。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值。

*在探究活动中体验成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。

*培养学生勇于探索、勤于思考的良好学习习惯和合作精神。

七、教学重难点

1.教学重点：利用“两点之间线段最短”的公理及轴对称的性质解决平面图形中的最短路径问题。

2.教学难点：如何引导学生通过轴对称等方法，将复杂的、非直线的路径问题转化为可以直接应用公理解决的直线问题，即“化折为直”的转化思想的渗透与应用。

八、教学方法

情境教学法、引导发现法、动手实践法、小组讨论法相结合。

九、教学准备

教师：多媒体课件（包含图片、动画、问题）、直尺、圆规、白纸。

学生：直尺、圆规、练习本、铅笔、橡皮。

十、教学过程

（一）创设情境，引入新课(约5分钟)

1.情境展示：教师展示一张校园地图（简化版），标出教学楼A和图书馆B的位置。提问：“同学们，从教学楼A到图书馆B，你会选择哪条路？为什么？”

2.学生回答：引导学生说出“两点之间，线段最短”。

3.引出课题：教师肯定学生的回答，并指出在日常生活中，我们经常会遇到寻找最短路径的问题。今天，我们就一起来深入探索平面图形中的“最短路径问题”（板书课题）。除了刚才这种简单的两点之间的路径，还有哪些更复杂的情况呢？让我们一起来看看。

（二）合作探究，获取新知(约20分钟)

1.探究一：“牧马饮水”问题（经典“将军饮马”模型）

*问题呈现：（课件展示）如图，一位牧马人从草地边的A点出发，牵着马到河边饮水，然后再回到B点的马棚。请问，他怎样走才能使总的路程最短？（在黑板上画出简图：一条直线代表河流l，直线同侧有A、B两点）

*学生活动：

*引导学生思考：这个问题与刚才的校园路径问题有什么不同？（多了一个“饮水”的环节，路径是折线）

*让学生在练习本上尝试画出自己认为最短的路径。

*小组讨论：比较各自画出的路径，讨论哪种更短，为什么？

*教师引导：

*提问：直接连接A、B两点行吗？（不行，因为马必须到河边饮水）

*那么，路径是A-P-B，其中P是河边的一个点。我们要找的就是这样的点P，使得AP+PB最短。

*回忆：我们学过哪些方法可以将两条线段的和转化为一条线段来研究？（引导学生思考轴对称）

*动画演示与讲解：

*教师：如果我们能把点A“搬到”河流的另一边，比如A，使得对于河岸l上的任意一点P，都有AP=AP，那么AP+PB就等于AP+PB。

*如何找到这样的A点呢？（作点A关于直线l的对称点A）

*教师在黑板上演示作图过程（尺规作图：作A关于l的对称点A）。

*连接AB，交直线l于点P。此时AP+PB最短，因为A、P、B三点共线，