2025 小学二年级数学上册加法重难点突破课件.pptxVIP

一、定位：加法在二年级数学中的核心价值与学习难点演讲人

定位：加法在二年级数学中的核心价值与学习难点01诊断：常见错误的“精准干预”策略02突破：从算理到算法，从理解到应用的分层策略03总结：加法学习的“根”与“魂”04目录

2025小学二年级数学上册加法重难点突破课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，加法是小学数学运算体系的“基石”，更是二年级学生从“数的认识”向“数的运算”进阶的关键转折点。2025年新版教材中，二年级上册加法内容在延续“100以内不进位加法→进位加法→连加及应用”的编排逻辑下，更强化了“算理理解”与“应用迁移”的双轨目标。本节课，我将基于新课标要求与学生认知特点，系统梳理加法学习的重难点，并分享针对性突破策略。

01定位：加法在二年级数学中的核心价值与学习难点

1加法学习的阶段性定位根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域要求，二年级上册加法需达成三大目标：

知识目标：掌握100以内不进位加法、进位加法的计算方法，理解“个位相加满十向十位进1”的算理；

能力目标：能运用加法解决简单的实际问题，发展运算能力与问题解决能力；

素养目标：通过操作、观察、对比等活动，感受数学与生活的联系，培养有序思考的习惯。

从学生认知发展看，二年级学生正处于“具体运算阶段”初期，虽能进行初步的逻辑推理，但仍需依赖直观操作（如小棒、计数器）辅助抽象思维。这一特点决定了“从具象到抽象”是突破加法难点的关键路径。

2加法学习的核心难点分析0504020301通过近三年教学观察与作业数据统计（覆盖本校8个班级240名学生），二年级加法学习的典型难点集中在以下三方面：算理模糊：部分学生能机械背诵“个位加个位，十位加十位”，但不理解“为什么个位满十要向十位进1”，导致进位时漏标进位符或错误累加；算法混淆：竖式计算中常出现“数位不对齐”（如将个位数字与十位数字对齐）、“进位后忘记加1”（如计算36+27时，十位3+2后漏加个位进的1）等错误；应用断层：面对“求总数”“比多比少”等实际问题时，无法准确提取关键信息，或混淆加法与减法的适用场景（如看到“多”就用加法，未分析是“求较大数”还是“求差”）。这些难点若未及时突破，将直接影响后续“连加连减”“加减混合”及三年级“多位数加法”的学习质量，甚至可能导致学生对运算产生畏难情绪。

02突破：从算理到算法，从理解到应用的分层策略

1具象操作，打通算理“最后一公里”算理是算法的“根”，只有理解“十进制”的本质，学生才能真正掌握加法规则。教学中，我设计了“三步操作法”：

1具象操作，打通算理“最后一公里”1.1小棒操作：直观感知“满十进一”以“23+35”为例，先让学生用小棒分别摆出23（2捆+3根）和35（3捆+5根），然后引导“合并单根小棒”（3+5=8根）、“合并整捆小棒”（2+3=5捆），最后总结“5捆+8根=58”。当遇到“28+17”时，单根小棒合并为15根（8+7=15），这时候提问：“15根小棒超过10根了，怎么办？”学生通过操作发现：10根可以捆成1捆，剩下5根单根，因此总共有（2+1）捆+（8+7-10）根=3捆+5根=35。这一过程让学生亲身体验“满十进一”的必要性，将抽象的“进位”转化为可触摸的“捆小棒”动作。

1具象操作，打通算理“最后一公里”1.2计数器演示：理解“位值制”原理用计数器辅助时，重点关注“个位相加满十，向十位进1”的动态过程。例如计算“46+25”，先在个位拨6+5=11颗珠子，此时个位满10颗，引导学生思考：“个位最多能拨几颗珠子？多出来的10颗怎么办？”学生通过拨珠操作，明确“个位满10颗要拨回0颗，同时在十位拨1颗”，即“个位11颗=个位1颗+十位1颗”。这一操作将“进位”具象为“珠子的移动”，帮助学生理解“十位上的数代表几个十”的位值含义。

1具象操作，打通算理“最后一公里”1.3语言表征：从操作到思维的内化操作后，要求学生用“三句话”描述计算过程：“先算个位（）+（）=（），如果满十就向十位进（）；再算十位（）+（）+（）=（）”。例如计算“57+26”，学生需表述：“先算个位7+6=13，满十向十位进1；再算十位5+2+1=8，所以57+26=83”。通过语言复述，将外显的操作行为转化为内隐的思维过程，强化算理记忆。

2分步训练，规范算法“每一步”算法是算理的“工具化”呈现，竖式计算作为100以内加法的核心算法，需通过“三阶段训练”帮助学生掌握规范：

2分步训练，规范算法“每一步”2.1第一步：数位对齐——竖式的“起跑线”设计“找错误”对比练习：展示“23+5”写成“23+5=28”（正确）和“23+5=73”（错误，5写在十位下），让学生观察并总结：“个位数字要和个