2025 小学二年级数学上册加减混合运算课件.pptxVIP

一、教材定位与学情分析：架起知识衔接的桥梁演讲人

1.教材定位与学情分析：架起知识衔接的桥梁2.教学目标与重难点：指向核心素养的精准设定3.教学过程设计：从具象到抽象的阶梯式突破4.板书设计：可视化的思维导航5.作业设计：分层落实，个性发展6.教学反思：以生为本的持续改进目录

2025小学二年级数学上册加减混合运算课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算能力是小学数学核心素养的基石，而加减混合运算作为二年级上册100以内加减法单元的关键内容，既是连加、连减运算的延伸，也是后续学习两步计算应用题、多位数混合运算的重要基础。今天，我将以加减混合运算为主题，结合新课标要求与二年级学生的认知特点，从教材分析、教学目标、教学过程到评价反思，系统展开本次课件设计。

01教材定位与学情分析：架起知识衔接的桥梁

1教材地位人教版二年级上册100以内的加法和减法（二）单元中，加减混合运算编排于连加、连减之后（教材第28页例3、例4）。这一编排遵循单一运算→连续运算→混合运算的认知规律，既延续了从左到右依次计算的运算顺序，又通过实际情境的引入，强化了解决问题的能力培养。从知识结构看，它是100以内加减法的综合应用，也是三年级万以内加减法和两步计算应用题的前置基础。

2学情基础教学前我对所带班级42名学生进行了前测：90%的学生能正确计算连加（如25+36+18）、连减（如87-29-15），但存在进位加法个位漏加1退位减法忘记十位减1的典型错误；85%的学生能从简单情境中提取数学信息（如原来有35人，下来12人，上去9人），但对先算什么、再算什么的逻辑表述不够清晰；约15%的学生在遇到56-27+19这类混合算式时，会错误地先算后面的加法，暴露了对运算顺序理解的偏差。这些数据提示我们：教学需以旧知为锚点，通过情境对比突破运算顺序难点，借助可视化操作强化计算准确性。

02教学目标与重难点：指向核心素养的精准设定

1三维目标知识与技能：理解加减混合运算的意义，掌握从左到右依次计算的运算顺序，能正确计算100以内的加减混合算式（含两步竖式计算），解决简单的实际问题。过程与方法：经历情境抽象→算式表征→计算验证→问题解决的全过程，通过观察对比、动手操作（如摆小棒、画线段图），提升运算能力和逻辑思维。情感态度与价值观：在解决生活问题的过程中感受数学与生活的联系，通过计算小达人竞赛等活动激发学习兴趣，培养认真审题、细心计算的良好习惯。

2教学重难点重点：掌握100以内加减混合运算的计算方法和运算顺序。

难点：理解加减混合运算的实际意义，解决需要两步计算的实际问题（如上车下车图书借阅等情境）。

03教学过程设计：从具象到抽象的阶梯式突破

1情境导入：激活生活经验（5分钟）同学们，上周我们一起参观了动物园，还记得门口的观光车吗？（播放课前拍摄的校园观光车视频：车上原有28人，到站后下去12人，又上来15人）谁能说说画面里发生了什么？待学生描述后，追问：现在车上有多少人？你会用算式表示吗？

设计意图：用学生熟悉的生活场景导入，符合数学来源于生活的理念，同时自然引出先减后加的混合运算需求。

2旧知迁移：对比中建构新知（15分钟）2.1对比连加连减，明确运算顺序板书学生列出的算式：28-12+15（先减后加）、15+28-12（先加后减），提问：这两个算式和我们之前学的连加（如23+17+25）、连减（如75-24-19）有什么相同和不同？引导学生发现：都是两步计算，都要从左到右依次计算，但连加是两次加，连减是两次减，混合运算是一加一减。

2旧知迁移：对比中建构新知（15分钟）2.2分步计算与竖式计算的对比以28-12+15为例，先让学生尝试分步计算：28-12=16，16+15=31。接着示范竖式计算的两种写法：

分步竖式：先写28-12的竖式（个位8-2=6，十位2-1=1，得16），再在16下方写+15的竖式（个位6+5=11，写1进1；十位1+1+1=3，得31）。

简便竖式：将两个竖式合并（注意数位对齐），强调第二步计算时，要把第一步的结果写清楚，避免抄错数。

易错点强调：展示学生前测中的典型错误（如28-12+15算成28-(12+15)=1），提问：这样算为什么不对？通过对比明确：没有小括号时，必须从左到右依次计算，不能随意改变运算顺序。

2旧知迁移：对比中建构新知（15分钟）2.3多样表征，理解算理提供小棒、计数器等学具，让学生用自己的方式验证28-12+15的计算过程。例如：用小棒先摆出28根（2捆+8根），拿走12根（1捆+2根）剩16根，再添加15根（1捆+5根），最后数出31根。通过操作感知先减后加的实际意义，将抽象的数字运算与具象的实物操作结合。

3分层练习：从巩固到拓展的能力提升（20分钟）3.