2025 小学二年级数学上册减法板书设计（借位标记）课件.pptxVIP

一、前置认知：为何要强调“借位标记”？演讲人

前置认知：为何要强调“借位标记”？01教学实施：从“操作感知”到“符号运用”的四步进阶02板书设计：以“借位标记”为核心的可视化逻辑链03教学反思与优化方向04目录

2025小学二年级数学上册减法板书设计（借位标记）课件

作为一名深耕低年级数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：小学数学的“借位减法”是运算能力发展的关键节点，而借位标记的规范书写与理解，正是帮助二年级学生跨越“直观算理”到“抽象算法”鸿沟的重要桥梁。今天，我将以“借位标记”为核心，从学情分析、板书设计逻辑、教学实施步骤、易错点突破及情感渗透五个维度，系统呈现这一课时的完整设计。

01前置认知：为何要强调“借位标记”？

1二年级学生的运算能力发展特点通过前测数据统计（本校二年级120名学生），85%的学生已能熟练计算20以内不退位减法（如35-23），但面对个位不够减的情况（如50-27），仅有12%的学生能正确完成竖式计算，78%的学生会出现“忘记十位减1”“借位标记位置错误”等问题。这一数据印证了《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“第二学段（3-4年级）需形成运算能力”的阶段性目标——二年级正是从“直观操作”向“符号运算”过渡的关键期，而“借位标记”作为“隐性思维显性化”的载体，能有效降低认知负荷。

2借位标记的教育心理学价值从儿童认知发展理论看，皮亚杰的“具体运算阶段”（7-11岁）强调：儿童需借助具体事物或形象符号支持逻辑思维。借位标记（如在被减数十位上方点“”）本质是将“向十位借1当10”的抽象操作转化为可见符号，既保留了小棒拆分、计数器拨珠的直观性，又为后续多位数减法、小数减法的“退位点”学习埋下伏笔。正如我在教学日志中记录的：“当小雨在练习本上用红笔重重点下借位标记时，她眼睛突然亮了——那个点，让看不见的‘借位’变成了摸得着的‘操作’。”

02板书设计：以“借位标记”为核心的可视化逻辑链

1板书区域划分（黑板分三栏）主区域（左侧60%）：核心竖式步骤+借位标记示范（占黑板高度2/3）01副区域（右侧30%）：学生易错案例+算理关键词（如“个位不够减”“向十位借1”“借1当10”）02下方1/3区域：动态练习区（贴磁贴小棒图+即时板书学生板演）03

2主区域板书的“三级递进”设计2.1第一层级：情境引入→问题聚焦以教材“书店买书”情境为例（数学书第65页）：“故事书43元，童话书28元，故事书比童话书贵多少元？”板书问题“43-28=？”后，用红色粉笔在“3”和“8”下画问号：“个位3减8，够吗？”引发认知冲突。

2主区域板书的“三级递进”设计2.2第二层级：操作验证→符号转化展示小棒操作图（磁贴：4捆小棒=40根，3根单根）：

第一步：拆捆——“个位3根不够减8根，需要向十位借1捆（10根）”（移动1捆小棒到个位，拆成10根单根，此时十位剩3捆，个位有13根）

2主区域板书的“三级递进”设计：计算个位——“13-8=5”（在竖式个位写5）第三步：计算十位——“借走1捆后，十位剩3捆，3-2=1”（在竖式十位写1）

同步在竖式十位上方用红色粉笔点“”（借位标记），板书“借1当10”。

2主区域板书的“三级递进”设计2.3第三层级：规范书写→口诀总结结合操作过程，用黄色粉笔勾连小棒图与竖式：43281501020304

（十位“4”上方标红“”）总结口诀：“个位不够减，十位借个1；借1当10用，十位少个1。”（板书在主区域上方，用加粗字体）

3副区域的“错误资源”活用提前收集学生前测中的典型错误（如：

50

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十位未减1），用蓝色粉笔板书在副区域，引导学生对比：“小马虎的竖式哪里错了？借位标记没点，十位就忘记减1啦！”通过“找错-纠错”强化借位标记的“提醒功能”。

03教学实施：从“操作感知”到“符号运用”的四步进阶

1第一步：复习铺垫，激活旧知（5分钟）口算练习：35-12（不退位）、21-9（20以内退位），重点追问“21-9怎么算的？”（10-9=1，1+1=2），唤醒“借1当10”的经验。

竖式计算：45-23（板书竖式，强调“相同数位对齐，从个位减起”），为“对比退位与不退位”做铺垫。

2第二步：情境探究，理解算理（15分钟）活动1：小棒操作，具象感知每组发放5捆（每捆10根）+3根小棒，模拟“43-28”。巡视时重点指导：“个位3根不够减8根，怎么办？”（引导学生主动拆捆）。请1名学生上台演示，提问：“拆了1捆后，十位剩下几捆？个位现在有几根？”（板书：十位4→3，个位3+10=13）

活动2：计数器演示，半抽象过渡

用大计数器拨出43（十位4颗，个位3颗），提问：“个位减8，没有珠子怎么办？”（引导“从十位退1颗，个位变成10+3=13颗”）。