2025 小学二年级数学上册减法重难点突破课件.pptxVIP

一、追根溯源：减法重难点的认知基础与典型问题诊断演讲人

01追根溯源：减法重难点的认知基础与典型问题诊断02分层突破：从算理理解到计算技能的阶梯式建构03迁移应用：在真实情境中培养“用减法解决问题”的能力04总结升华：以算理为基，以应用为魂，构建减法学习的完整图谱目录

2025小学二年级数学上册减法重难点突破课件

作为一名深耕小学数学教学近十年的一线教师，我深知二年级是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。在数学学习中，减法运算既是一年级“20以内减法”的延伸，也是后续多位数运算、解决问题的基础。根据2022版新课标对“数与运算”领域的要求，结合近三年所带班级学生的学习数据（如单元测试中退位减法错误率达38%、应用问题列式错误率25%），我将本课件聚焦于“减法算理深度理解”“退位减法精准计算”“减法应用问题建模”三大核心重难点，通过“知其然更知其所以然”的递进式设计，助力学生实现从“会算”到“善用”的能力跃升。

01追根溯源：减法重难点的认知基础与典型问题诊断

1二年级减法学习的知识脉络与课标要求人教版二年级上册“100以内的加法和减法（二）”单元中，减法部分包含“不退位减”“退位减”“连减”“加减混合”四大模块。新课标明确要求：学生需“理解100以内加减法的算理，能准确计算，能用减法解决简单的实际问题”。从认知发展看，学生已掌握“20以内退位减法”（如13-5=8）和“100以内数的组成”（如56由5个十和6个一组成），但从“单个数位运算”到“跨数位退位运算”的思维跨越，是本阶段的核心挑战。

1.2学生学习难点的实证分析（基于2023-2024学年教学观察）

通过课堂练习、作业批改及个别访谈，我梳理出学生在减法学习中的三大典型问题：

算理模糊（占比42%）：如计算51-36时，部分学生直接用5-3=2、1-6=5，得出25的错误结果。追问“为什么个位1减6不够减”时，仅18%的学生能清晰表述“1个一不够减6个一，需要从十位借1个十当10个一”的算理。

1二年级减法学习的知识脉络与课标要求计算失误（占比35%）：集中表现为“退位标记遗漏”（如70-23，十位7借1后剩6，但学生常算成7-2=5）、“连续退位混淆”（如100-36，个位0减6不够减，向十位借1但十位是0，需向百位借1，此环节错误率达60%）。

应用困惑（占比23%）：面对“比多少”问题（如“小明有35张邮票，比小红多7张，小红有多少张？”），30%的学生会错误列式为35+7，反映出对“比较关系”中“谁比谁多/少”的数量关系理解不足。

02分层突破：从算理理解到计算技能的阶梯式建构

分层突破：从算理理解到计算技能的阶梯式建构2.1算理突破：借助直观教具，建立“借位-重组”的思维表象

教学逻辑：算理是计算的“根”，只有让学生在操作中“看到”减法的本质，才能避免机械记忆。我常用以下三种教具组合，帮助学生从“动作表征”过渡到“符号表征”。

1.1小棒操作：在“分拆-重组”中理解退位本质以“51-36”为例，我为学生准备5捆（每捆10根）加1根的小棒（代表51）。首先让学生尝试“从1根里拿走6根”，当发现不够拿时，引导思考：“怎么办？”学生自然想到“拆开1捆小棒”（即从十位借1个十），将1捆拆成10根，此时小棒变为4捆+11根（即40+11=51）。接着拿走6根（11-6=5），再拿走3捆（4-3=1），剩下1捆+5根=15根，对应算式51-36=15。操作后，我要求学生用“先…再…最后…”的句式描述过程，将动作转化为语言，强化“个位不够减，向十位借1当10”的算理。

1.2计数器演示：在“拨珠-退珠”中明确数位意义使用带数位的计数器（个位、十位、百位），以“70-23”为例：先在十位拨7颗珠子（代表70），个位0颗。减23时，个位需要减3，但个位没有珠子，引导学生观察十位的7颗珠子，提出“向十位借1颗珠子当10颗个位珠子”。操作时，先从十位退1颗珠子（十位剩6颗），在个位拨10颗珠子；然后个位减3颗（剩7颗），十位减2颗（剩4颗），最终十位4颗+个位7颗=47，对应70-23=47。通过“退1当10”的动态演示，学生能直观看到“十位借位后数值的变化”，避免“忘记减去借位1”的错误。

2.1.3数线图刻画：在“跳跃-回退”中感受减法的连续性

数线图是连接具体操作与抽象算式的桥梁。例如计算“82-27”，先在数线上找到82，需要减去27，可以分解为“先减20，再减7”。学生用箭头表示：从82向左跳20到62，再向左跳7到55，得出82-27=55。

1.2计数器演示：在“拨珠-退珠”中明确数位意义对于退位减法，如“63-48”，数线图可呈现“先从63退到60（减3），再从60减45（因为48=3+45）”，最终到15。这种“分步骤回退”的方式，帮