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古典文学《窦娥冤》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

引导学生深入了解关汉卿及其创作背景，把握《窦娥冤》作为元杂剧代表作的基本文学常识，包括元杂剧的结构特点、角色分工（旦、末、净等）及“本色”语言风格。通过对剧本选段的细致研读，使学生能够梳理主要故事情节，分析窦娥这一核心人物形象的性格特征及其悲剧命运的必然性。同时，引导学生品味剧中精彩的戏剧冲突和富有表现力的语言，特别是窦娥临刑前的三桩誓愿及其象征意义，理解浪漫主义手法在强化悲剧效果中的作用。

（二）过程与方法

采用诵读法、讨论法、情境分析法和问题探究法相结合的方式。通过反复诵读，让学生感受剧本的语言魅力和情感张力；设置具有启发性的问题，引导学生主动思考、合作探究，深入文本内核；结合元代社会历史背景，帮助学生理解作品的思想内涵；鼓励学生将文本解读与现实思考相联系，培养其批判性思维和审美鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观

深刻体会窦娥所遭受的千古奇冤及其反抗精神，认识到封建社会吏治腐败、是非颠倒的黑暗现实，激发学生对封建礼教和司法不公的憎恶之情。感受窦娥身上所体现的善良、孝顺、坚贞不屈的品格，以及底层人民对公平正义的执着追求。引导学生珍视现代法治文明，培养其人文关怀精神和社会责任感，理解古典文学作品超越时代的永恒价值。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.分析窦娥形象的典型意义，理解其“冤”与“烈”的双重性格内涵。

2.把握剧作的戏剧冲突，特别是窦娥与黑暗社会势力（地痞流氓、贪官污吏）的矛盾。

3.品味关汉卿“本色当行”的语言特色，赏析剧中个性化的人物对话和抒情性的曲词。

（二）教学难点

1.理解窦娥“三桩誓愿”的超现实情节所蕴含的思想情感和艺术表现手法，及其在深化主题、塑造人物方面的作用。

2.如何引导学生透过个人悲剧，认识到作品所揭示的元代社会的阶级矛盾和民族矛盾，理解悲剧的社会根源。

3.帮助学生克服时代隔阂，真切感受古代戏曲的艺术魅力，提升对传统文学的兴趣和鉴赏水平。

三、教学方法

诵读品味法、问题引导法、合作探究法、多媒体辅助教学法（如播放相关戏曲片段，展示图片资料等）。注重师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论与思辨。

四、课时安排

建议安排2-3课时。（可根据学生实际情况和教学深度灵活调整）

五、教学过程设计

第一课时：导入新课，整体感知，梳理情节

（一）情境导入，激发兴趣

（方式一）：从中国古代四大悲剧或世界著名悲剧入手，引出“悲剧”的魅力，进而点出《窦娥冤》“列之于世界大悲剧中亦无愧色”的崇高地位，激发学生的阅读期待。

（方式二）：提问：“同学们，你们印象中最‘冤’的事情或人物是什么？”引导学生自由发言，然后自然过渡到“今天我们要学习一位被称为‘千古奇冤’的女性——窦娥，看看她究竟遭遇了怎样的不公？”

（方式三）：播放《窦娥冤》戏曲片段（如“法场”一折），通过视觉和听觉的冲击，让学生初步感受窦娥的悲愤和剧作的悲剧氛围。

（二）作者及背景简介

1.关汉卿其人：引导学生结合预习，介绍关汉卿的生平、创作风格（“我是个蒸不烂、煮不熟、捶不匾、炒不爆、响珰珰一粒铜豌豆”）及其在元杂剧史上的地位（“梨园领袖”、“杂剧班头”）。强调其作品的人民性和现实批判性。

2.元杂剧知识：简要介绍元杂剧的形成、结构（一本四折一楔子）、角色（旦、末、净、丑等）、音乐体制等基本常识，为理解作品打下基础。

3.创作背景：结合元代社会特点（民族压迫、吏治腐败、科举废止、知识分子地位低下等），帮助学生理解《窦娥冤》产生的社会土壤，以及作品为何能引起广泛共鸣。

（三）初读文本，梳理情节

1.学生自读：要求学生快速阅读节选部分（或全剧梗概），圈点勾画，初步了解故事梗概、主要人物和基本矛盾。

2.情节梳理：

*提问：窦娥经历了哪些不幸的遭遇？（丧母、被卖、丈夫早逝、被诬陷、被判死刑）

*引导学生用简洁的语言概括楔子和前三折的主要内容，理清戏剧冲突的发展脉络：楔子（悲剧的序幕：窦娥身世）——第一折（冲突的展开：流氓逼婚）——第二折（冲突的激化：诬陷下狱）——第三折（悲剧的高潮：法场行刑）。

*板书（或PPT展示）情节结构图，帮助学生建立整体认知。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：总结本节课学习内容，强调窦娥命运的悲剧性开端。

2.作业：

*熟读第三折（“法场”），特别是窦娥的唱词。

*思考：窦娥的“冤”体现在哪些方面？

第二课时：聚焦人物，品味语言，探究悲剧

（一）复习导入

回顾上节课所学情节，提问：窦娥即将被行刑，她的心情如何？她最强烈的情感是什么？

（二）深入研读第三折“法场”，分析窦娥形象

1.诵读品味：

*分角色朗读或听名家朗诵录音：重点诵读【端正好】、【滚绣球】、【