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核心素养指导下的小学英语教学实践

在当前教育改革的浪潮中，核心素养的提出为小学英语教学指明了新的方向。它要求我们超越传统的知识传授，转向对学生综合能力、人文底蕴和学习品质的培养。如何将核心素养的理念落到实处，真正实现从“教语言”到“育素养”的转变，是每一位小学英语教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合教学实例，探讨核心素养导向下小学英语教学的有效路径与策略。

一、深刻理解核心素养内涵，明确教学目标转型

小学英语学科的核心素养并非一个抽象的概念，它具体体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个相互关联、相互促进的维度。这要求教师在教学设计之初，就要将这些维度融入教学目标的设定中，确保教学活动始终围绕素养提升展开。

语言能力是核心素养的基础，不仅包括听、说、读、写等基本技能的掌握，更强调在真实、有意义的情境中运用语言进行沟通与表达的能力。文化意识则要求教学中渗透中西方文化对比与理解，培养学生的国际视野和跨文化交际能力，同时增强民族文化自信。思维品质的培养旨在通过英语学习，促进学生观察、比较、分析、归纳、批判等思维能力的发展。学习能力则侧重于引导学生掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，激发学习兴趣，为终身学习奠定基础。教师唯有深刻理解这四大素养的内涵及其内在联系，才能在教学中有意识地进行渗透和培养。

二、创设真实情境，提升语言运用能力

语言的学习源于生活，并服务于生活。核心素养导向下的英语教学，强调创设贴近学生生活、富有真实意义的语言情境，让学生在运用语言解决实际问题的过程中提升语言能力。

例如，在教授购物相关词汇和句型时，教师可以将教室布置成“模拟超市”，学生分别扮演收银员、顾客等角色，运用所学语言进行商品询问、价格讨论、付款等真实交际活动。在这一过程中，学生不再是孤立地记忆单词和句型，而是在具体的语境中理解其意义，并能灵活运用。教师还可以利用多媒体资源，如短视频、动画、图片等，创设生动形象的情境，引导学生观察、思考并参与互动。例如，在学习动物主题时，通过播放动物世界的片段，引导学生描述动物的特征、习性，并就“如何保护动物”进行简单讨论，使语言学习与思维活动、情感体验相结合。

情境的创设应注重互动性和探究性，鼓励学生主动参与、积极表达。教师可以设计一些具有挑战性的任务型活动，如小组合作完成一份“班级生日派对计划”，学生需要共同讨论主题、食物、活动安排等，并用英语进行汇报。在完成任务的过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，还培养了合作意识和解决问题的能力。

三、融入文化意识，培养跨文化沟通素养

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。在小学英语教学中，适时、适度地渗透文化意识，有助于学生理解语言背后的文化内涵，培养跨文化交际的敏感性和包容性。

教学中，教师可以结合教材内容，引入相关的文化背景知识。例如，在学习节日时，可以对比中西方的重要节日，如春节与圣诞节，引导学生了解不同节日的习俗、饮食、庆祝方式等，感受文化差异。通过制作节日贺卡、学唱节日歌曲、讲述节日故事等活动，让学生在体验中加深理解。同时，要特别注重培养学生的文化自信，引导他们发现和欣赏中华优秀传统文化，并尝试用英语向他人介绍，如中国的传统美食、名胜古迹、传统艺术等，实现文化的双向交流。

在跨文化意识的培养中，教师应引导学生尊重不同文化，克服文化偏见。例如，在涉及饮食习惯差异时，可以引导学生理解“一方水土养一方人”，不同的饮食文化都有其存在的合理性和价值。通过开展“文化小使者”、“中外文化对比”等主题活动，鼓励学生主动搜集资料，分享自己对不同文化的理解，从而拓宽国际视野，培养跨文化沟通的基本素养。

四、注重思维训练，发展学生思维品质

英语学习不仅仅是语言知识的积累，更是思维能力的锻炼。核心素养导向下的英语教学，应将思维训练融入语言教学的各个环节，鼓励学生积极思考、大胆质疑、勇于创新。

在词汇教学中，教师可以引导学生通过词根词缀、同义反义词、分类联想等方法记忆单词，培养其逻辑思维和发散思维能力。例如，学习颜色单词时，可以引导学生联想生活中各种颜色的事物，并思考不同颜色所代表的情感意义。在阅读教学中，教师不应满足于让学生简单获取信息，更要设计有深度的问题，引导学生进行分析、推理和判断。例如，在阅读一篇关于小动物迷路的故事后，可以提问：“如果你是故事中的小动物，你会怎么做？”“你从这个故事中学到了什么？”鼓励学生发表不同见解，培养其批判性思维和创新思维。

此外，教师还可以利用思维导图等工具，帮助学生梳理知识脉络，构建知识体系，培养其归纳概括能力。例如，学完一个单元后，引导学生用思维导图的形式总结本单元的核心词汇、句型和话题。在口语表达和书面写作中，鼓励学生运用不同的句式结构，组织有条理、有逻辑的语言，清晰表达自己的观点。

五、引导学习策略，增强自主学习能力

核心素养