2025年西南大学版一年级数学下册第六单元《100以内的进位加法》整体教学设计（2022新课标）.pdfVIP

2025年西南大学版一年级数学下册第六单元《100以内的进位

加法》整体教学设计（2022新课标）

一是内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元聚焦100以内的进位加法，作为一年级数学下册第六单元的核

心内容，其本质在于引导学生从直观操作过渡到抽象运算，实现对数位概念

的深度理解。在具体教学中，需系统梳理进位加法的内在逻辑：当个位相加

满十时，需向十位进一，这一过程不仅是算法规则的掌握，更是数感与运算

能力的奠基。通过反复实践，学生将体验“满十进一的数原理，将抽象

符号转化为可操作的思维工具，从而避免机械记忆导致的认知断层。

从知识结构看，进位加法是学生首次接触的多位数运算，它承接着上学

期20以内不进位加法的基础，又为后续退位减法及多位数乘除铺垫路径。

例如，在解决“28+15”这类问题时，学生需拆解为“20+10=30”和“8+5=13”，

再将“13”拆分为“10+3”，最终合成“30+10+3=43”，这一过程自然渗透了

分解与组合的数学思想。同时，新课标强调运算能力与模型意识的融合，教

师应设生活化情境，如购物找零或积木拼搭，使学生在真实问题中感悟进

位的必要性，避免将数学孤立为纸面符号游戏。

值得注意的是，进位加法的教学绝非单纯技能训练，而是数学核心素养

的综合载体。学生在操作小棒、数器等学具时，直观感受十进制的结构特

征，强化量感与符号意识；在讨论“为什么8+5要进1时，推理意识与表

达能力同步发展。这种多维度的素养渗透，要求教师超越传统“讲一练模

式，将知识点嵌入探究链条中，让每个算步骤都成为思维生长的契机。

2.单元内容分析

本单元在西南大学版教材体系中占据承上启下的关键位置，其内容编

排遵循“具体一半抽象一抽象的螺旋上升逻辑。开篇以“小棒捆扎活动

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引入进位概念，学生通过实物操作理解“10根小棒捆成一捆的进位本质；

继而过渡到数器拨珠，将动作经验转化为数位表征；最后抽象为竖式算,

形成规范算法。这种三阶递进的设，精准契合一年级学生的认知发展规律,

避免直接灌输符号规则造成的理解障碍。

纵向审视教材脉络，本单元与第四单元“100以内数的认识紧密关联

——学生已掌握数的组成与大小比较，为进位运算提供数位基础；同时又与

第七单元“100以内退位减法形成对称结构，共同构建加减法的认知框架。

横向对比跨学科内容，进位加法与科学课“物体测量”、道德与法治课“合

作分享存在隐性联结，例如在测量课桌长度时，厘米与分米的换算暗含进

位逻辑。这种网状知识结构要求教师打破学科壁垒，在单元教学中预留跨域

接口。

更深层分析，教材习题设体现新课标“问题解决”导向。基础题侧重

算法巩固，如“36+27的竖式练习；变式题融入情境干扰，如“图书馆原

有45本书，又买来28本，现在有多少本？；挑战题则鼓励策略创新，如

“用0-9数字卡片组两个两位数相加得99。这种梯度设既保障基础达标，

又为能力分层提供空间。实践中需警惕习题机械化倾向，应引导学生反思

“为什么竖式要对齐数位”，将解题过程转化为思维对话。

3.单元内容整合

为避免知识点碎片化，本单元实施“主题统整”策略，以“生活中的加

法魔法师为线索贯穿始终。将教材原有三课时（例1：实物操作进位、例

2：竖式规范、例3：问题解决）重组为“探秘进位一巧算生活一创意应用”

三大模块。第一模块聚焦原理理解，整合小棒操作与数器演示，让学生亲

手体验“9+3”时个位满十的捆扎过程；第二模块链接生活场景，把超市购

物、运动会积分等素材融入算练习，使“58+34”不再抽象；第三模块延

伸至跨学科任务，如用加法设班级植物角生长记录表，实现知识迁移。

内容整合的关键在于消除机械重复。传统教学中，进位加法常被割裂为

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“算法练习和“应用题两块，导致学生“会算不会用。本次设将应

用情境前置，例如在引入阶段即抛出“小明攒了37元，妈妈给25元，够买

60元的文具盒吗？的问题，驱动学生主动探索进位规则。同时，提炼“数