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昌乐县教育创新项目

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“海量阅读”语文阅读课程建设研究报告

山东省昌乐二中

一、问题的提出

1.情况分析

2001年8月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，代表着课程改革的全面展开。随着国家基础教育课程改革实验的不断深化，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。我国基础课程改革的方向正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式，校本课程作为与国家课程相对应的以学校、教师为决策主体的课程开发模式，受到广泛重视。

我校从2004年开始“海量阅读”语文阅读校本课程建设的探索，到2007年，阅读进课堂，把阅读变成课程已取得了一定的经验成果。为了更好地搞好我校“海量阅读”语文阅读校本课程建设，2007年底,我们对学生、老师、家长三面进行了一次调查，调查结果统计如下：

（1）学生阅读存在的最大问题是什么：

存在问题

学生

教师

家长

没有时间读

47%

49%

53%

没有好书读

26%

28%

23%

不知如何读

18%

16%

14%

其他

9%

7%

10%

（2）阅读是否重要的情况调查：

阅读是否重要

学生

语文老师

其他学科老师

家长

很重要

40%

79%

28%

27%

一般

17%

9%

27%

19%

无所谓

6%

7%

9%

15%

不重要

37%

5%

36%

39%

（3）部分学生、教师、家长对阅读教学感觉无所谓、不重要的主要原因

①阅读就是课外的事，与学习没有太大关系38%

②阅读课外书籍会影响学生学习成绩34%

③阅读效果很难立竿见影，浪费时间15%

④学生对书的鉴别能力不强，与其担心坏书的影响不如不读7%

⑤其他原因6%

调查问卷分析显示，虽然我们一直在搞“海量阅读”语文阅读校本课程建设，初步取得了一定的经验成果，但是学生在阅读方面依然存在着很多问题，严重地阻碍了我们探究的进程，“海量阅读”语文阅读校本课程建设的有效性在一定程度上还得不到落实与保障。从调查结果分析来看，学生在阅读方面存在着以下几个方面问题：

1）学生没有时间、没有好书和不知道如何阅读是阅读中存在的三大问题。

调查表（1）显示，认为学生没有时间进行阅读的：学生占本群体的47%；教师占本群体的49%；家长占本群体的53%。认为学生没有好书进行阅读的：学生占本群体的26%；教师占本群体的28%；家长占本群体的23%。认为学生不知道如何阅读的：学生占本群体的18%；教师占本群体的16%；家长占本群体的14%。在阅读存在的问题中，没有时间、没有好书和不知道如何阅读这三个问题分别占到学生、教师、家长三个群体中的91%、93%和90%。

可以看出，学生在阅读中存在的问题排在前三位的分别：没有时间读、没有好书读和不知道如何读。这三个问题已经成为学生、教师、家长共同认可的阅读存在的最大问题。

天津市教育科学研究院公布了一项对天津市14135名中小学生阅读状况的调查结果，结果显示，中小学生课外阅读量普遍不足，仅有30.5%的中小学生喜欢课外阅读；课外书“魅力”不敌看电视；年级越高课外阅读量越少；课外阅读重读图轻读文；阅读“大部头”作品感到吃力等。

这样令人失望和担忧的现象并不仅仅存在于天津，我校也存在着类似的情况。中国读书人口的大量锐减和学生读书“单调”到只有课本和教辅，这让学校教育工作者和全社会都感到了危机。

2）包括学生群体在内，相关群体对阅读重要性的认识不够，阅读没有得到有力的支持。

调查表（2）显示，就学生群体而言，40%的学生认为“阅读很重要”,17%的学生认为“阅读一般重要”,6%的学生认为无所谓,37%的学生认为“阅读不重要”。从表中可以看出，学生认为“阅读很重要”的比例略高于认为“阅读不重要”的比例；就语文教师群体而言，79%的语文老师认为“阅读很重要”，9%的语文老师认为“阅读一般重要”，7%的语文老师认为无所谓，5%的语文老师认为“阅读不重要”。从表中可以看出，绝大多数语文老师认为“阅读很重要”；就其他学科老师群体而言，28%的其他学科老师认为阅读很重要，27%的其他学科老师认为阅读一般重要，9%的其他学科老师认为阅读无所谓，36%的其他学科老师认为阅读不重要。从表中可以看出，其他学科老师认为“阅读重很重要”的比例低于认为“阅读不重要”的比例；就家长群体而言，27%的家长认为阅读很重要，19%的家长认为阅读一般重要，15%的