同课异构各展风采,习作教学启润有声——观摩“记一次游戏”习作示范课有感.docxVIP

同课异构各展风采?习作教学启润有声

——观摩“记一次游戏”习作示范课有感

初冬的天气虽然微寒，但是三小的同课异构示范课却让整个录播室温暖如春。

一、赵莉君老师：如沐春风的细节引导者

黑板上，红蓝粉笔工整地书写着课题——“习作：记一次游戏”；下方贴着云朵形状的板书：游戏前、游戏中、游戏后。赵莉君老师戴着一副金边眼镜，身着奶白色毛衣和格子阔腿裤，一身淑女气质，正用温和的言语与孩子们进行课前拍手互动，教室里洋溢着轻松的氛围。

铃声响起，课堂以亲切的谈话开启：“你们玩过什么游戏？”学生们开火车般快速而激动地分享，课堂气氛一下子活跃起来。接着，她让学生快速默读习作提示，训练他们抓住关键词句、获取主要信息的能力。

随后，课堂步入高潮——现场玩“击鼓传花”。赵老师并未急于开始，而是先出示游戏规则，再借助表格，引导学生细致观察游戏前班级的氛围、同学们的反应以及自己的心情。这一设计看似平常，实则匠心独运。它悄然将学生带入观察情境，既打开了学生的话匣子，也为后续按顺序书写“游戏前”做了扎实铺垫，解决了学生惯于忽略活动铺垫的写作难点。

?这让我反思：在我的习作教学中，是否常常急于追求结果的精彩，而忽略了过程铺垫的引导？写作如登山，山脚下的准备与期待，本就是风景的一部分。

?游戏正式开始前，赵老师出示的“温馨提示”更是点睛之笔：

?一是观察他人传花、接花时的动作与神态；二是体味自己传花前、中、后的感受与想法。

?这双“温馨提示”的眼睛，直指“写细节难”的病灶，为学生提供了“源头活水”——原来，生动的细节源于有目的的细致观察。我忽然意识到，我们总抱怨学生“缺乏观察”，却很少思考：我们是否像赵老师一样，为他们提供了具体可感的观察路径和思考框架？

?游戏结束后，赵老师提供了一组精妙的交流话题：

?①在游戏中，你看到大家是怎么传花球的?

②当花球传到你手中的时候，你是怎么想，怎么做的?

③当音乐停止了，你看到了什么，听到了什么?

④当你接到花球时，内心有什么感受?

?这个环节将之前观察到的动作、神态、心理与视觉、听觉感受完美融合，为学生搭建了充分而具体的语言表达支架。之后，她又让学生快速进行了第二轮游戏，并顺势引导：“两次游戏中，有没有让你印象深刻的场面？谈谈你的感受。”这巧妙地将教学视角引向游戏后的感悟升华，让作文在叙事中自然流露真情实感。

?最后，课堂在回顾总结、妙招点拨和片段练习中落下帷幕。从实践到写作，从观察到表达，赵老师的课形成了一个完美的教学闭环。她不徐不疾的引导、精妙的设计与学生大面积的优质表达，无不印证其扎实的教学功底。这启示我们：一个会写作的老师，必然更懂得如何教写作。课前自问“若我来写，当如何下笔”，方能更好地把握重难点，有效指导学生。????

二、杨小艳老师：教学评一体化的精准架构师

?杨老师和赵老师属于“同课异构”，课题相同，风格却各有千秋。如果说赵老师的课美在细节引导，那么杨老师的课则胜在“教—学—评”一体化。

?她通过逐步揭示游戏规则，让学生始终沉浸在紧张、激动、惊喜与遗憾交织的“过山车”式情感体验中，将心理描写无声地渗透于游戏全程。游戏后，她借助思维导图梳理写作思路，随即进入安静的片段创作。

?当学生分享初作，暴露出“缺乏细节”这一共性难题时，杨老师的课堂才真正展现出其高超之处。她并未止步于泛泛而评，而是精准出击，抛出核心问题：“如何写清楚？”并以“撕”这个动作为例，现场演示如何将笼统的“大动作”拆解为“捏、拽、拉、扯”等具体“小动作”，再进一步用“轻轻地”、“使劲地”、“快速地”等词语进行细化。

??这一招，化抽象为具体，授学生以“渔”。经过方法点拨，学生再次修改习作。在二次展示中，我们清晰地听到了学生的进步，看到了学生的生成，这便是课堂最有效的证明。杨老师的课，完整呈现了“初写→诊断→指导→修改→提升”的精准教学路径，令人受益匪浅。

?这引发了我的深层思考：评价不是为了给学生定级，而是为了促进学习。杨老师的课真正实现了“以评促学”。在我的课堂上，是否也能让评价贯穿始终，成为推动学生能力进阶的支点？

??三、融合与思考：迈向更完美的习作教学

??纵观两堂课，皆是原生态课堂的典范。赵老师的课如工笔画，细腻温婉，胜在细节引导；杨老师的课如建筑图，结构严谨，赢在评价闭环。若杨老师能借鉴赵老师对细节的精雕细琢，赵老师能在课堂评价上更有针对性、指导性，两堂课便近乎完美。

?此次观摩，为我带来了力量，指明了方法，也引发了深沉的思考：习作教学之路，究竟该如何行走，才能让学生才思泉涌、下笔有神？如何让他们的文章凭借细节打动人心？这些问题，将是我未来教学中不断求索、努力实践的方向。

??中午十二点的铃声响起，我们步出温暖的录播室。室外阳光明媚，秋风瑟瑟，但我的心中，一股又一股热流回荡，不曾止息