2025《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文核心素养解读.pdfVIP

《义务教育语文课程标准（2025年版）》语文核

心素养解读

2025版课标对“义务教育语文课程培育的核心素养”的定义为：

“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境

中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合

体现。”要准确理解这一概念，需要把握以下三点。

一、语文核心素养四个方面是辩证统一的关系

2025版课标强语文核心素养是文化自信、语言运用、思维能

力、审美创造的综合体现。其中“综合体现”四个字尤其值得注意，它

意在提醒我们：虽然从静态分析的视角出发，2025版课标将语文核

心素养分成了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，

但是，从实际教学来看，这四个方面却是动态地融合于同一个教学活

动之中的，是你中有我，我中有你，密不可分的。为避免误读，2025

版课标在“核心素养内涵”部分的最后一段着意就四者的关系进行了解

释：

语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发

展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言

学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字

既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也

是学生文化积淀与发展的过程。

2025版课标强语文核心素养构成要素的四位一体关系，意在

提醒教师设计和实施语文教学时，不应将四者机械地分割成一个个独

立的教学活动，而应该将它们作为一个整体融合在教学中。例如，在

课例《寻找文言阅读的新思路（北冥有鱼）课堂实录》中，教师引导

学生围绕“大鹏为什么从北冥迁徙到南冥？”“大鹏到底自不自由？”两

个问题开展小组讨论，围绕课文进行了较为深入的语文实践活动。第

一次讨论持续了9分钟，第二次讨论持续了4分钟。两次讨论共有5

位同学代表小组发言。其中最后一位同学论述了自己对大鹏是否自由

的理解，他说：

我觉得它是不自由的。从后文“去以六月息者也”看出，连这样强

大的生物飞翔都要借助自然界的力量。还有“天之苍苍，其正色邪其

远而无所至极邪这两句，写再强大的事物也会受到限制。就像那些

“互联网大佬，在我们看来他们拥有很多的财富，似乎想干什么就可

以干什么，但事实上他们跟我们普通人一样，也不是随心所欲的。我

觉得大鹏在某种意义上是自由的，可以随心所欲。但同样它也受到很

多限制，所以我觉得它又是不自由的。

在之后的评课环节，评课专家称赞这个孩子已经达到了大学一年

级学生的水平，可见这个学生的语文素养给听课者留下了深刻印象。

他理解文本和构思表达的过程就是语言建构与运用的过程；而在语言

表达的过程中，他认为大鹏虽然能够“挎扶摇而上者九万里”，却也是

不自由的，并用“互联网大佬的例子加以证明，体现了其思维的深刻

性和开放性，因此，学生运用语言的过程其实就是思维的过程。与此

同时，庄子汪洋恣肆的文学想象也让学生有一种壮阔豪放的审美体

验。而这个学生以“互联网大佬”的例子证明自己的观点，充分体现了

互联网文化对当代中学生的影响。

需要注意的是，强语文核心素养四个方面有机交融的关系，并

不意味着它们的地位和作用可以等量齐观。因为2025版课标同时强

：“学生的思维能力审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并

在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”强语言运用的基础性

地位，可以让我们明晰并坚守语文学科的边界避免走向泛语文、非语

文的歧路。

综上，语文核心素养四方面的关系，可以用四个彼此交看叠的圆

形来表示（见下图）只有清楚了这一点，才能确保语文课程核心素养不

泛化，语文教学方向不走偏。

二、语文核心素养产生于积极的语文实践活动

（一）语文实践活动的发展脉络

从强语文训练到强语文实践是新中国成立以来我国语文课程

与教学理论的一个重大转型，其时间分野大致为2000年。前溯至

1950年，我国中小学语文学科的政策指导文件都是以“教学大纲”命

名，其核心理念是针对语文基础知识和基本能力（简称“双基”）进行

“语文训练。2001年，我国启动新世纪基础教育课程改革，教学大纲

被课程标准取代，语文课程目标从“双基”转向了“三维（知识与能

力、过程与方法、情感态度与价值观），语文实施方式从训练转向

了实践。在2001年颁布的《全日制义务教育语文课