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中学英语语法教学重点难点归纳

英语语法是中学英语教学的基石，也是学生构建语言能力、实现有效沟通与准确表达的关键。然而，语法知识体系庞杂，部分概念抽象，学生在学习过程中常感困惑，教师教学亦面临挑战。本文旨在梳理中学英语语法教学中的核心重点与常见难点，并结合教学实践提供相应的应对思路，以期为教学工作提供有益参考。

一、动词的时态与语态：英语语法的“灵魂”

动词是句子的核心，而时态与语态则是动词用法的灵魂所在，贯穿于听、说、读、写各项技能之中，是中学语法教学的重中之重，亦是学生出错率较高的领域。

（一）时态：时间与动作的精准对应

重点：掌握常用的八种基本时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时）的构成、基本用法及标志性时间状语。

难点：

1.现在完成时的灵活运用：学生常难以准确理解“过去发生的动作对现在造成的影响或结果”以及“动作从过去持续到现在”这两种核心含义，尤其在与一般过去时的区分上容易混淆。例如，“Ihavelivedhereforfiveyears.”（强调至今仍住在这里）与“Ilivedhereforfiveyears.”（仅说明过去住过，现在可能已搬走）。

2.过去完成时的“过去的过去”：学生不易把握其在复杂语境中，表示“在过去某个动作或时间点之前已经完成的动作”这一相对时间概念。

3.进行时态与一般时态的区别：特别是在表示习惯性动作时，一般现在时与现在进行时（如“Heworkshard.”与“Heisworkinghard.”）的细微差别。

4.时态的一致性：在主从复合句中，尤其是宾语从句、状语从句中，主句与从句时态的呼应关系。

教学提示：教学中应多结合时间轴进行可视化讲解，通过对比不同时态的用法，创设真实或模拟的语境引导学生感知和运用，强调时态所传递的“时间概念”和“动作状态”。

（二）语态：动作的执行者与承受者

重点：被动语态的构成（be+过去分词），以及在不同时态下的变化形式。

难点：

1.何时使用被动语态：学生往往不清楚在强调动作承受者、动作本身或动作执行者不明确时使用被动语态。

2.主动语态变被动语态的转换规则：尤其是含双宾语、复合宾语（不带to的不定式作宾补）的句子转换。

3.被动语态与系表结构的区别：“Thebookiswrittenbyhim.”（被动）与“Thebookisinteresting.”（系表）中“be+过去分词”的不同含义。

教学提示：通过大量例句对比主动与被动的意义差别，归纳被动语态的适用场景，练习中注意特殊动词的被动用法。

二、句子成分与基本句型：搭建句子的“骨架”

重点：掌握主语、谓语、宾语（直接宾语、间接宾语）、表语、定语、状语、补语等基本句子成分；理解并能运用五种基本句型（主谓、主谓宾、主系表、主谓双宾、主谓宾补）。

难点：

1.非谓语动词作成分：分词、不定式、动名词在句中充当定语、状语、宾语、补语等成分时的辨别和使用。

2.复杂句中的成分分析：在包含从句或多个修饰成分的句子中，准确找出主干成分和修饰成分。

3.定语的位置：特别是形容词、副词、介词短语、非谓语动词短语作定语时的位置差异。

教学提示：从简单句入手，通过“找主干”的方法帮助学生建立句子结构意识，利用图表分析句子成分，逐步过渡到复杂句的分析与理解。

三、情态动词：表达语气与态度的“窗口”

重点：can,may,must,should,need,will,would等常用情态动词的基本含义和用法。

难点：

1.情态动词的多义性：如“can”表能力、许可、推测；“may”表许可、可能性；“must”表必须、肯定推测及其否定形式“mustnt”（禁止）与“neednt/donthaveto”（不必）的区别。

2.情态动词表推测的用法：尤其是不同情态动词在肯定、否定、疑问推测中的语气强弱差异（如must,may,might,could）。

3.“情态动词+havedone”结构：表示对过去事情的推测或虚拟，如“musthavedone”（一定做了），“shouldhavedone”（本应该做而未做）。

教学提示：针对每个情态动词，应系统归纳其不同含义和用法，并结合具体语境进行辨析，特别是通过情景对话让学生体会语气差异。

四、非谓语动词：动词的“变形记”

重点：不定式、动名词、分词（现在分词、过去分词）的基本形式和主要用法。

难点：

1.非谓语动词的选择：何时用不定式，何时用动名词，何时用分词，尤其是作宾语、定语、状语时的区别。例如，“stoptodo”与“stopdoing”；“rememberto