《小学语文课程与教学》教案 第十章.docxVIP

第十章小学语文教学的实施

学习目标

知识目标

了解小学语文课堂教学调控的基本原则。

熟悉小学语文课堂教学调控的基本方法。

熟悉小学语文作业批改的方法及策略。

明确个性化辅导的作用。

了解个性化辅导的流程和辅导策略。

技能目标

能够根据具体情况选择适合的课堂教学调控方法，有效地进行课堂教学调控。能有意识地运用合适的作业反馈策略对学生进行指导。

能够根据个性化辅导的流程，结合不同的辅导对象，选择、制订出科学的个性化辅导方案。

素质目标

践行教师职业道德规范和因材施教的教育理念，形成自己的教学风格，雕琢教学艺术，打造高效课堂，绽放课堂精彩。

塑造良好的职业形象，展现教师人格魅力，通过自身的言谈举止、精神内涵为学生树立楷模。

第一节小学语文课堂教学调控

一、小学语文课堂教学调控的基本原则

小学语文课堂教学过程是一个多方面因素交互作用的过程。要使教学过程中的“多方面因素”优化组合，教师必须加强对课堂教学的调节与控制，在此过程中要注意遵循以下基本原则。

(一)目标导向与动态调整相结合

小学语文课堂教学的调控要围绕一定的教学目标来进行，教师围绕目标教，学生围绕目标学。而教学过程是一个动态过程，受多方面因素影响，而且这些影响因素多是不可预测的，所以调控不可能有固定不变的调控方法与模式，这就需要教师根据具体情况及时进行调整。因此，对小学语文课堂教学的调控，必须在注意教学目标导向性的同时，做出动态调整，只有这样，调控才能奏效。

(二)他控与自控相结合

小学语文课堂教学的调控要以教师调控为主，学生自我调控为辅。一提起调控，就认为是教师的事是不对的。学生也有自我调控的能力，只是存在强弱之分。学生的自我调控也会影响教师的调控，所以教与学的调控常常是相辅相成的。因此，在小学语文课堂教学的调控过程中，要坚持他控与自控相结合的原则，充分调动学生的学习积极性，使其不但能自觉地进行自我调控，而且还能够帮教师一起进行教学调控。

(三)准确性和有效性相结合

小学语文课堂教学的调控过程，实际上也是教师与学生之间相互沟通的过程。当信息沟通所用的语言和传递方式能被接收者所理解时，这才是准确的信息，这个沟通才具有价值。课堂调控的目的是要使发送者的信息能够被接受者理解，这看起来似乎很简单，但在实际课堂教学中，常会出现接收者对发送者所述的信息缺乏足够理解的现象。因此，必须克服沟通过程中的各种障碍，保证其准确性和

有效性。

二、小学语文课堂教学调控的基本方法

小学语文课堂教学调控的方法是多种多样的，关键在于教师在明确教学目的、充分解读文本的基础上，考虑如何引导学生、把握时机、掌握尺度，进行适当调控。

(一)课堂教学艺术气氛的调控

教学艺术氛围是指笼罩在课堂上的特殊氛围和情调。语文教学艺术氛围的创造，对于提高学生的学习兴趣、开发学生智力、陶冶学生情操和优化教学效果具有重要意义。构成课堂教学艺术氛围的要素有教师、学生、教材、教学方法、教学条件和教学环境等。其中，教学内容起着决定性的作用，它决定着教学氛围的基本性质和情调，或重认知冲突，或重情感抒发，或重操作训练等。

1.创设浓郁的感情氛围，导控情感现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解作用，具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是课堂调控的催化剂。课堂教学是教师和学生的双边活动，整个教学过程是教师和学生的合作，是教和学的融合，是师生的情感交流。教师作为课堂教学的主控者，要把自己视作普通一员置身于学生之中，要善于创设浓郁的感情氛围，引导和控制学生的课堂学习活动，让学生始终处于一种兴奋的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，使他们通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣。

2.善用体态语言，调谐课堂信息

所谓“调谐”,是指教师能比较精确地测度学生信息的接受量，或通过可靠地对学生知、情、意的外显及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的频率相等，使教与学基本达到共振。

在小学语文课堂教学中，教师往往注意的只是自己的语言是否科学、清晰，能否抑扬顿挫、缓急有致、刚柔相济，能否不断激起语感和美感，能不能掀动学生的心扉，能不能时刻调动学生思维的活跃、合拍，却忽视了体态语言。其实，运用动作、表情等体态语言来准确、恰当传达课堂教学信息，调控课堂秩序或气氛，有时会更利于消除学生的疑虑和恐惧，产生语言难以达到的效果。

在纠正学生不当行为时常见的体态调控方法有以下几种：

(1)短暂沉默法。可在学生听课不专心、思想开小差，或者说话、做小动作时运用。教师讲课时，如发现上述情况，可突然收住话题，沉默片刻。这时刺激强度发生了变化，学生会不自觉地把目光转移到教师身上。此时教师再用目光予以注