OBE理念的BOPPPS模式在儿科护理教学中的应用.pdfVIP

·医学教育·中国现代医生2025年3月第63卷第7期

OBE理念的BOPPPS模式在儿科护理教学中的

应用

代梦琴，邱云，谢帅，胡红梅，赵小燕，李小玉

1

电子科技大学医学院附属绵阳医院/绵阳市中心医院儿科，四川绵阳621000

[摘要]目的探讨在儿科护理临床教学中应用基于成果导向教育（outcomes-basededucation，OBE）理念的导入–目标–前

测–参与式学习–后测–总结（bridge-in，objective，pre-assessment，participatory-learning，post-assessment，summary，BOPPPS）

教学模式的效果。方法选取于绵阳市中心医院儿科实习的护理本科生88名，按照入科时间将其分为对照组（2023年7

月至9月，44名）和干预组（2023年10月至12月，44名）。对照组采用传统教学模式，干预组采用基于OBE理念的

BOPPPS教学模式，比较两组学生的自主学习能力、评判性思维能力、学习投入水平、出科考核成绩、教学满意度。结果

教学后，干预组学生的护理专业学生自主学习能力测评量表、批判性思维能力测量表、学习投入量表评分均显著高于对

照组（P0.05），干预组学生的出科考核理论成绩、实践操作成绩、教学满意度均显著高于对照组（P0.05）。结论基于

OBE理念的BOPPPS教学模式可提高儿科护理实习生的自主学习能力、评判性思维能力、学习投入水平、考核成绩及教

学满意度。

[关键词]护理实习生；儿科；评判性思维能力；BOPPPS教学模式；成果导向理念

[中图分类号]R473.72；G712[文献标识码]A[DOI]10.3969/j.issn.1673-9701.2025.07.018

儿科是临床护理专业核心课程，教学内容和难均衡可比。纳入标准：全国统一招生的护理院校本

度随着学科的快速发展不断增加[1]。传统教学模式存科生；积极配合完成问卷调查；知情同意，自愿参

在课堂枯燥沉闷、学生自主学习积极性和能动性差与本研究。排除标准：中途中止实习或转实习，无

等缺点，该模式已不适用于新时代的教学[2]。近年来，法在本院顺利完成实习；严重心理疾病，如焦虑、

导入–目标–前测–参与式学习–后测–总结（bridge-in，抑郁等。

objective，pre-assessment，participatory-learning，post-1.2方法

assessment，summary，BOPPPS）教学模式已在多个两组学生的实习大纲、授课内容、考核标准、

专业教学中广泛应用，可及时反馈总结，提高学生带教老师均一致。对照组采用传统教学模式：带教

参与度，取得较好效果[3]。成果导向教育（outcomes-老师讲解儿科护理理论知识及临床操作技能，结合

basededucation，OBE）理念强调教学设计以明确学教学视频示范操作；护理实习生在带教老师指导下

生学习目标为导向，围绕这些目标展开教学活动与进行临床技能操作模拟训练；带教老师组织护理实

评估，确保学习成效[4-5]。本研究旨在将基于OBE理习生讨论实际操作中出现的问题，反馈疑难问题及

念的BOPPPS教学模式应用于儿科护理临床教学中，解答纠错；护理实习生结合教学视频自行复习。干

以期推动儿科临床护理教学改革。预组采用基于OBE理念的BOPPPS教学模式。带教

老师进行OBE理念、BOPPPS教学模式的培训、考

1资料与方法