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《以礼待人》教学设计

课题

第二单元《遵守社会规则》

第四课《社会生活讲道德》

第二框《以礼待人》

课时

第一课时

教材分析

本课出自人教版七年级下册第二单元第四课《社会生活讲道德》的第二框。八年级上册以“我与社会”为主题，第二单元《遵守社会规则》是第一个单元《走进社会生活》的逻辑发展，走进社会之中，要认识和遵守一定的社会规则。社会规则包含道德、纪律、法律等方面，本课“社会生活讲道德”实际是从道德层面，来分析和教授学生社会生活讲规则。

本框作为第四课的第二框，内容分为两目：待人礼为先和做文明有礼的人，其中第一目主要介绍了礼的含义、表现以及文明有礼对个人、社会和国家的重要意义，第二目主要阐明了如何做文明有礼的人，第一目为第二目的开展奠定基础，第二目是第一目的延申和拓展。探讨文明有礼的重要性和做法是本课的重点内容，由于生活中文明礼貌问题涉及方方面面，因而对此问题的探讨不应拘泥于教材内容，开放性是本课教学内容的最大特点。

学情分析

八年级学生是青春成长非常快速的时期，随着交往范围不断扩大，自我意识不断增强，他们的世界观、人生观、价值观逐渐建立。但八年级学生仍然人生阅历浅薄，如何进行交往与沟通是八年级学生生活的需要，也是八年级学生初二生活的主题。而知道文明礼貌是文明交往的前提，掌握基本的交往礼仪与技能，是中学生正常交往的基本要求，需要对八年级学生进行文明礼貌教育。

基于中学生思想意识趋于成熟，行为方式不够成熟的现实情况，我们需要对其进行积极的引导与指导，培养文明有礼的中学生，增强中学生交往沟通的能力。

教学目标

核心素养：道德修养

1.了解文明有礼的表现和重要性，践行以文明礼貌、相互尊重、助人为乐为主要内容的道德要求，做社会的好公民。

2.初步掌握基本的交往礼仪与技能，自觉做一个文明有礼的人。

教学重难点

一、教学重难点及确定依据：

重点：掌握与中学生有关的基本交往礼仪与技能。

难点：在日常生活中践行基本礼仪。

二、对应的解决措施：

（一）知识点、能力素养提升的教学措施

①本堂课以活动和情境为载体，借助游戏和情境材料启发学生思考，寓教于乐，将原本枯燥无聊的知识变得趣味化，提升学生对课堂的关注度；

②本堂课贯彻一例到底的思想，以古礼为切入点，提出中国自古就是一个礼仪之邦。随后，本堂课以活动的形式，充分尊重学生的主体地位，调动学生的深入思考，环环相扣，层层深入。

（二）学生核心素养提升的策略

教师以身示范，贯彻文明有礼的思想，让学生在游戏、角色扮演、践行礼的过程中深入理解：文明有礼的重要意义以及学会做文明有礼的人。

教学方法

情景教学法、多媒体教学法、活动教学法、合作探究法

教学手段

多媒体辅助平板教学

设计思路

思——思考他人——感悟文明礼貌行为

学——身临其境——学习文明礼貌行为

做——砥砺自我——争做文明有礼的人

集体备课

个人初备

二次备课修改之处

教学环节

教学内容

学生活动

设计意图

导学：演示导入

活动一：古礼演示

教师以身示范，当场展示古代拱手之礼和万福之礼，让学生猜测这些动作分别代表什么意思，从而潜移默化地影响学生，引起学生对文明有礼的人的向往，进而引入本节课课题：以礼待人。

1.认真观看教师展示的礼仪，思考它们分别代表什么意思；

2.积极参与课堂互动，回答老师的问题；

1.传播正能量，展示古代礼仪，引导学生向榜样学习；

2.引起学生对成为文明有礼的人的向往，从而引入主题；

自学：翻转反馈

了解课前学生自学情况，先学后教，以学定教。

学生课前观看微课，利用智慧课堂平台完成课前测试，课堂聆听老师分析。

1.制作微课为学生的学习提供方便。

2.课前自学，教师根据学生情况确定教学重难点。

再次优化自学的题目，进一步检测学习效果；

（一）待人礼为先

教师提问，学生分享：什么是礼？请列举我们身边合乎礼或不合乎礼的行为。

学生举例分享时，教师副板书记录，随之继续提问：这些行为可以归纳为哪些方面呢？为之后的归纳总结做准备。

教师总结：礼的含义及表现

①礼的含义：礼体现一个人的尊重、谦让、与人为善等良好品质。

②礼的表现：语言文明、仪表端庄、举止文明。

1.认真听好老师的提问；

2.思考身边有哪些合乎礼和不合乎礼的行为；

3.积极参与课堂活动，踊跃回答问题。

1.直接提问，引出礼的含义和表现；

2.尊重学生，发挥学生的主体地位，让学生分享身边合乎礼与不合乎礼的行为，从而见贤思齐；

3.从学生的回答中提炼和总结知识要点。

研学：问题探究

活动二：文明之星

你心中的班级最佳文明有礼之星是谁呢？请你投票评选，并谈谈日常生活中，TA有哪些文明有礼的行为，与TA相处时你有什么感受？

学生分享完之后继续提问：见贤思齐焉，如果社会上的人都像某某同学一样，能够待人礼为先，会有怎样的影响呢？

2.以课前调查的形式，让学生明确

3.依据