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《位置》教学设计
教学内容：五年级上册?P19
教学目标：1、知识与技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。
2、过程与方法：经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
3、情感态度价值观：渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
教学难点：灵活运用数对知识解决实际问题。
教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学准备：课件
教学过程
一、?复习导入
师：之前我们学习了小数的乘法，谁来说一说小数的乘法包括什么？
（预设：小数与整数相乘、小数与小数相乘）
师：今天我们接着来学习第二单元：位置（板书：位置）
二、探索新知
1、课件出图片。
师：请看这张图，小朋友们整整齐齐地坐成一排，你能描述出张亮同学的位置吗？
学生从左往右数和从右往左数，用一个数来描述张亮的位置。
师:为什么只能用一个数来描述？
（预设：在同一排）
2、出示主题图
师：在这幅图中，能用一个数来描述张亮的位置吗？两个数呢？
揭示在教室平面内要描述某个同学的位置必须要两个数。
3、认识列和行
4、认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置。
（1）提出问题（看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。）
大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简练吗？
师：能不能把这种方法再简化一下？
（2）小组创造、交流
同学们可了不起，在这么短的时间内，创造出了这么多种不同的表示方法。
师；不错，既然每个小组都不约而同地保留下了这两个数，说明——？（这两个数很重要！）
那这里的2和3各表示什么意思呢？
（生：2是第二列，3是第三行。）
说得太棒了，数学规则需要统一，想不想知道数学上统一使用的方法，像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做——数对。（板书：（2，3）数对）
（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？?
启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
三、巩固练习
1、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。
2、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。
四、总结提升
通过今天的学习，你有哪些收获？
五、板书设计
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