2025 小学二年级数学上册解决问题探究学习（分析步骤）课件.pptxVIP

一、引言：解决问题能力是小学数学核心素养的“承重墙”演讲人

引言：解决问题能力是小学数学核心素养的“承重墙”01探究学习的实施策略：从“学会解题”到“会学解题”02解决问题探究学习的核心分析步骤03总结：以分析步骤为“钥匙”，开启探究学习之门04目录

2025小学二年级数学上册解决问题探究学习（分析步骤）课件

01引言：解决问题能力是小学数学核心素养的“承重墙”

引言：解决问题能力是小学数学核心素养的“承重墙”作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终记得2019年秋季开学时的场景：面对刚升入二年级的学生，他们在解决“小明有15支铅笔，借给小红7支后，两人铅笔数同样多，小红原来有几支？”这类问题时，普遍出现“直接用15-7=8”的错误。这让我深刻意识到：二年级是学生从“数的运算”向“问题解决”过渡的关键期，若不能系统培养其分析问题的逻辑步骤，后续学习中“读不懂题”“不会列式”的问题将愈发突出。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，“解决问题”是小学数学四大核心内容之一，要求二年级学生“能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试运用所学知识解决”。基于此，本节课聚焦“解决问题的分析步骤”，通过“审题—析题—解题—验题”四步探究法，帮助学生构建可操作、可迁移的问题解决思维模型，为其数学核心素养发展筑牢根基。

02解决问题探究学习的核心分析步骤

第一步：精准审题——问题解决的“指南针”审题是解决问题的起点，却常被学生忽视。我曾做过课堂观察：约60%的二年级学生读题时“一目十行”，将“还剩”看成“一共”、把“比多”当作“比少”的情况屡见不鲜。因此，培养“慢读、圈画、复述”的审题习惯至关重要。

第一步：精准审题——问题解决的“指南针”慢读：三层次读题法第一遍“通读”：用手指逐字点读，确保不漏读、不错读。例如题目“二（1）班男生有23人，女生比男生少5人，二（1）班一共有多少人？”，需完整读出每个数据和关键词。01第二遍“重点读”：用波浪线标出问题（“一共有多少人？”），用圆圈圈出关键数据（23人、少5人）和关系词（“比...少”）。02第三遍“转换读”：将书面语言转化为口语表达，如“题目说男生23人，女生比男生少5人，问全班总人数”。这一步能帮助学生将抽象文字转化为具体情境。03

第一步：精准审题——问题解决的“指南针”常见审题误区及对策No.3误区1：忽略隐藏信息。如“每盒有6个苹果，妈妈买了3盒，吃了5个，还剩多少个？”中“3盒”需先算总数，部分学生直接用6-5。对策：用“？”标注需要先解决的中间问题（总个数）。误区2：混淆“增加”与“减少”。如“小华有8张邮票，小明的邮票数是小华的3倍多2张”，学生易算成8×3-2。对策：用“↑”“↓”符号标注增减方向。教学提示：初期可通过“审题小法官”游戏（展示错误审题案例，学生纠错）强化习惯，后期逐步过渡到独立圈画。No.2No.1

第二步：深度析题——问题解决的“脚手架”析题是将已知信息与数学知识建立联系的关键环节。二年级学生以形象思维为主，需借助“画、列、联”三种方法，将抽象问题可视化、结构化。

第二步：深度析题——问题解决的“脚手架”画：直观图示法线段图：适用于“比较类”问题（如“比多比少”“倍数关系”）。例如“白兔有12只，黑兔比白兔多7只，黑兔有多少只？”，用线段表示白兔（12cm长），黑兔线段比白兔长7cm，学生能直观看到“求大数用加法”。01实物图：适用于“分与合”问题（如“每盘放5个苹果，3盘一共放多少个？”）。用○代表苹果，画出3行○，每行5个，学生能直接数出总数，理解“乘法是加法的简便运算”。02流程图：适用于“多步问题”（如“妈妈带100元，买书包花45元，买笔袋花28元，还剩多少元？”）。用箭头标注“总钱数→花去的钱→剩余的钱”，清晰展示运算顺序。03

第二步：深度析题——问题解决的“脚手架”列：信息整理表设计“已知信息—未知问题—关联知识”三栏表，帮助学生梳理逻辑。以“二（3）班排队，每行站6人，站了5行，还剩3人，二（3）班共有多少人？”为例：

|已知信息|未知问题|关联知识|

|----------------|------------------|--------------------|

|每行6人，5行|全班总人数|乘法（求几个几）|

|还剩3人||加法（部分+部分）|

通过表格，学生能明确“先算5行的人数（6×5），再加剩余3人”的解题思路。

第二步：深度析题——问题解决的“脚手架”联：知识关联链引导学生思考“这个问题和之前学过的哪类题相似？”例如解决“买3本笔记本用18元，买5本需要多少钱？”时，关联“除法求单价（18÷3）→乘法算总价（6×5）”的“归一问题”模型；解决“有24个