2025 小学二年级数学上册解决问题微课（分析思路）课件.pptxVIP

1.1课标的核心指向演讲人

2025小学二年级数学上册解决问题微课（分析思路）课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为：数学的本质是解决问题的思维工具，而二年级正是学生从“数的运算”向“问题解决”过渡的关键阶段。今天，我将以“解决问题的分析思路”为核心，结合人教版二年级数学上册的典型例题，系统梳理适合二年级学生的问题解决策略，帮助孩子们从“会做题”走向“会思考”。

一、为什么要重视“解决问题的分析思路”？——从课标要求到成长需求

011课标的核心指向

1课标的核心指向《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“第二学段（3-4年级）要培养学生从具体情境中抽象出数学问题的能力”，而二年级作为第一学段（1-2年级）的收尾阶段，正是这一能力的奠基期。上册教材中“100以内的加法和减法（二）”“表内乘法（一）（二）”“观察物体（一）”“量一量比一比”等单元，均以“解决问题”为最终应用场景，需要学生将抽象的数与运算还原到生活情境中。

022学生的认知特点

2学生的认知特点二年级学生的思维仍以具体形象思维为主，对“直接计算”（如“35+27=？”）的接受度较高，但面对“妈妈买了3袋苹果，每袋8个，吃了12个，还剩多少个？”这类需要多步分析的问题时，常出现“信息遗漏”“关系混乱”“算式与问题不匹配”等问题。这并非计算能力不足，而是缺乏系统的“分析思路”引导。

033教学的现实需求

3教学的现实需求我在教学中发现，约60%的二年级学生在面对新问题时会直接列式，却不清楚“为什么用这个运算”；30%的学生会漏掉隐藏信息（如“每盒有6支铅笔，买了4盒，送给同学5支”中的“总数量”需要先算）；10%的学生甚至无法准确提取题目中的已知条件。这些现象都指向一个核心问题：解决问题的第一步不是计算，而是“分析”。

二、解决问题的分析思路：五步法拆解——从“读题”到“验证”的完整闭环

基于二年级学生的认知水平，我将解决问题的分析思路总结为“五步法”：读题→找信息→理关系→列式计算→验证。这五个步骤环环相扣，既能降低思维难度，又能培养有序思考的习惯。

041第一步：读题——“三读”法，明确问题边界

1第一步：读题——“三读”法，明确问题边界读题是解决问题的起点，但很多学生习惯“一目十行”，导致信息遗漏。我在课堂上会要求学生用“三读”法：

第一遍通读：用手指着题目，慢速朗读，标记出“谁”“做了什么”“要求什么”。例如题目“二（1）班有男生23人，女生比男生少5人，二（1）班一共有多少人？”，通读时要圈出“男生23人”“女生比男生少5人”“一共多少人”。

第二遍精读：重点关注“关键词”和“数量词”。二年级常见的关键词有：“一共”（求和）、“还剩”（求差）、“比…多/少”（比较）、“每”（平均分或乘法）、“倍”（乘法）等；数量词如“3袋”“8个”“5元”等，需要确认单位是否统一（如“米”和“厘米”）。

第三遍复读：合上课本，用自己的话复述题目。例如“题目是说，男生有23人，女生比男

1第一步：读题——“三读”法，明确问题边界生少5人，要算全班总人数”。如果复述时卡壳，说明对题意理解不透彻，需要再读一遍。

教学小贴士：我会在课堂上用“读题小明星”竞赛，让学生轮流复述题目，既增加趣味性，又强化“先理解再解题”的意识。

052第二步：找信息——“二分法”，区分已知与未知

2第二步：找信息——“二分法”，区分已知与未知题目中的信息可分为“已知条件”和“未知问题”，需要用“二分法”清晰区分：

已知条件：包括直接给出的数值（如“3盒”“每盒6个”）和隐含的逻辑关系（如“女生比男生少5人”中的“女生=男生-5”）。需要注意，部分题目会出现干扰信息（如“小明买了2支铅笔，每支1元，又买了1个笔记本，付给售货员10元，铅笔盒每个8元，找回多少钱？”中的“铅笔盒每个8元”就是干扰信息），需要引导学生判断“是否与问题相关”。

未知问题：即题目最后一句的提问，如“一共多少人？”“还剩多少个？”“需要多少钱？”等。可以让学生用“？”在题目旁标注，明确目标。

案例示范：以课本P32例5“二（1）班准备租车参观科技馆，有2名教师和30名学生，租下面的客车（限乘35人），坐得下吗？”为例：

2第二步：找信息——“二分法”，区分已知与未知已知条件：教师2人，学生30人，客车限乘35人；

未知问题：总人数是否≤35人。

063第三步：理关系——“可视化”工具，搭建思维桥梁

3第三步：理关系——“可视化”工具，搭建思维桥梁二年级学生的抽象思维较弱，需要借助“可视化”工具将数量关系直观化。常用方法有：

3.1画图法线段图：适合“比多比少”问题。例如“男生23人，女生比男生少5人”，可以画两条线段，男生线段长23格，女生线段比男生短5格，总长度即为