2025 小学二年级数学上册解决问题拓展（两步乘加）课件.pptxVIP

一、教材定位与学情分析：明确教学起点与方向演讲人

1.教材定位与学情分析：明确教学起点与方向2.教学目标与重难点：精准聚焦核心素养3.教学过程设计：以“问题链”驱动思维进阶4.板书设计：可视化思维路径5.作业设计：分层巩固与实践应用6.教学反思与改进方向目录

2025小学二年级数学上册解决问题拓展（两步乘加）课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学解决问题的教学，是连接抽象知识与生活实践的桥梁，更是培养学生逻辑思维与应用能力的核心载体。对于二年级学生而言，在掌握了表内乘法与简单加法的基础上，“两步乘加”问题的拓展教学，既是对单一运算能力的综合提升，也是从“计算思维”向“问题解决思维”跨越的关键节点。今天，我将围绕这一主题，从教材分析、目标设定、教学实施到评价反馈，系统展开本节课的设计思路。

01教材定位与学情分析：明确教学起点与方向

1教材纵向关联人教版二年级数学上册第四单元“表内乘法（一）”与第六单元“表内乘法（二）”是“两步乘加”问题的知识基础。此前学生已掌握：①乘法的意义（求几个相同加数的和）；②2-9的乘法口诀；③一步加法与乘法的解决问题（如“3盒巧克力，每盒5块，一共多少块？”或“小明有7支笔，小红有5支，两人共有多少支？”）。而“两步乘加”问题的核心是“用乘法解决一个部分量，再用加法解决总量”，这是“分步解决问题”向“综合算式”过渡的重要阶段，也是三年级“混合运算”中“先乘后加”运算顺序的前期渗透。

2学情现实特征通过前测调研（以我所带的二年级（3）班42名学生为例）：95%的学生能正确解决一步乘法或加法问题；但面对“需要先算乘法再算加法”的两步问题时，68%的学生能列出分步算式（如“3×4=12，12+5=17”），仅32%能尝试列综合算式（如“3×4+5”），且82%的学生对“为何先算乘法”的算理理解模糊，常出现“先加后乘”的错误（如将“3盒笔，每盒4支，再买5支，共多少支？”错误列式为“3×（4+5）”）。这说明学生的主要障碍在于：①问题结构的分析能力不足；②对“部分量与总量”的逻辑关系缺乏清晰认知。

3教学价值定位本节课不仅要让学生“会做”两步乘加题，更要让学生“会想”——即通过具体情境，经历“提取信息→分析关系→确定步骤→列式计算”的完整问题解决过程，体会“先求相同加数的和，再求总和”的数学模型，为后续学习“乘减”“除加”及更复杂的四则混合运算奠定思维基础。

02教学目标与重难点：精准聚焦核心素养

1三维目标设定知识与技能：能正确分析两步乘加问题的数量关系，掌握“先算乘法求部分量，再算加法求总量”的解题步骤，会列分步算式或综合算式解答问题。过程与方法：经历“观察情境→提取信息→画图分析→列式验证”的探究过程，积累“从具体到抽象”的数学建模经验，发展有序思维与问题表征能力。情感态度与价值观：在解决生活实际问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，增强用数学眼光观察生活的意识，体验成功解决问题的乐趣。

2教学重难点重点：理解两步乘加问题的数量关系，掌握“先乘后加”的解题逻辑。

难点：从具体情境中抽象出“部分量（相同加数的和）+单独量=总量”的数学模型，正确列综合算式并理解运算顺序的合理性。

03教学过程设计：以“问题链”驱动思维进阶

1温故知新：激活认知基础（5分钟）为了让学生自然过渡到新问题，我设计了“数学小热身”环节：

第一组题（一步乘法）：“每排有6盆花，3排共有多少盆？”（学生口答：6×3=18盆，追问：“为什么用乘法？”引导回顾“求几个相同加数的和用乘法”）

第二组题（一步加法）：“小红有8支铅笔，小明有5支，两人共有多少支？”（学生口答：8+5=13支，追问：“这里的8和5分别表示什么？”强调“部分量+部分量=总量”）

过渡提问：“如果问题中既有乘法的部分，又有加法的部分，该怎么解决呢？今天我们就来研究这样的问题。”（板书课题：解决问题——两步乘加）

设计意图：通过两组基础题唤醒旧知，明确“乘法解决相同加数的和”“加法解决不同部分的总和”，为后续分析两步问题的结构做铺垫。

2情境探究：构建数学模型（20分钟）2.1创设生活情境，提取数学信息我选择学生熟悉的“文具店购物”场景（课件出示：货架上有4盒钢笔，每盒5支；柜台前，小亮说：“我买了3盒钢笔，又买了2支圆珠笔。”），提问：“从图中你知道了哪些数学信息？需要解决什么问题？”（引导学生完整表述：小亮买了3盒钢笔，每盒5支，还买了2支圆珠笔，一共买了多少支笔？）

2情境探究：构建数学模型（20分钟）2.2分析数量关系，尝试分步解决问题2：“钢笔的数量怎么求？为什么用乘法？”（3盒，每盒5支，是3个5，所以3×5=15支）问题4：“现在能求总数了吗？”（15+2=17支）问题1：“要解决‘一共买了多少支笔’