2025 小学二年级数学上册解决问题拓展练习（多余条件处理）课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为何要重视“多余条件处理”？演讲人

教学背景与目标定位：为何要重视“多余条件处理”？01教学评价与反思：以“思维可见”促“能力生长”02教学实施路径：从“认识”到“应用”的阶梯式突破03总结：让“多余条件”成为思维成长的“阶梯”04目录

2025小学二年级数学上册解决问题拓展练习（多余条件处理）课件

作为一名深耕小学数学教学近十年的一线教师，我始终记得第一次带二年级时的困惑——孩子们面对“有3个苹果，小明吃了1个，小红有5个橘子，还剩几个苹果？”这类题目时，总会把“5个橘子”也塞进算式里。那时我便意识到：教会学生从问题中筛选有效信息，剔除多余条件，是二年级解决问题教学中最关键的“思维关卡”。今天，我将围绕“多余条件处理”这一主题，结合新课标要求与教学实践，系统梳理拓展练习的设计与实施策略。

01教学背景与目标定位：为何要重视“多余条件处理”？

1课标要求与教材逻辑《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数量关系”主题中明确提出：“第二学段（3-4年级）要能从具体情境中抽象出数量关系，解决简单问题”，而二年级作为第一学段向第二学段过渡的关键期，需要提前渗透“信息筛选”能力。人教版二年级上册“解决问题”单元中，教材从“一步计算问题”逐步过渡到“两步计算问题”，并首次出现“多余条件”的编排（如P32例5：“有15只小鹿，9只小熊，老师数了数，天空中有8只小鸟，一共有多少只小鹿和小熊？”），其核心意图正是培养学生“根据问题选择有用信息”的能力。

2学生认知特点与常见问题通过前测调研（样本量200），我发现二年级学生在解决问题时存在三大典型问题：

信息过载焦虑：面对多个条件时，92%的学生会下意识把所有数字都用上，认为“不用的数字题目就白给了”；

问题意识薄弱：仅35%的学生能先读问题再找条件，65%的学生习惯从第一个条件开始逐句计算；

干扰识别困难：当多余条件与问题中的关键词（如“总数”“剩下”）相关时（如“买了5支铅笔，3块橡皮，每支铅笔2元，一共花了多少钱？”），78%的学生会错误使用“3块橡皮”。

这些数据印证了：“多余条件处理”不仅是解题技巧，更是培养“问题导向思维”的起点，直接影响学生中高年级复杂问题解决能力的发展。

3教学目标分层设计基于以上分析，我将本课时目标细化为三个维度：

知识目标：理解“多余条件”的定义（与问题解决无关的信息），能准确区分题目中的必要条件与多余条件；

能力目标：掌握“一读问题、二找条件、三筛无关”的解题步骤，能运用“问题反推法”“条件匹配法”解决含1-2个多余条件的实际问题；

情感目标：通过生活化情境体验，感受数学信息的简洁性，养成“先审题再计算”的良好习惯，增强解决问题的自信心。

02教学实施路径：从“认识”到“应用”的阶梯式突破

1情境导入：在冲突中唤醒“问题意识”为了让学生直观感受“多余条件”的存在，我会选择贴近二年级学生生活的情境——“班级图书角借阅”。

1情境导入：在冲突中唤醒“问题意识”活动1：对比辨析，初步感知出示两组题目：

组A：“图书角有20本故事书，上午借出8本，还剩多少本？”

组B：“图书角有20本故事书，15本科技书，上午借出8本故事书，还剩多少本故事书？”

引导学生独立解答后，提问：“两组题目都求‘还剩多少本’，为什么组B用了20和8，却没用15？”通过对比，学生能初步发现：“问题问的是‘故事书’，所以科技书的数量用不上”，从而引出“多余条件”的概念——“题目中给出但解决问题不需要的信息”。

这一环节的关键是通过“有多余条件”与“无多余条件”的对比，让学生主动发现“问题决定条件的选择”，打破“所有条件都要用上”的思维定式。

2方法提炼：构建“三步审题法”的思维模型在学生初步感知后，需要将隐性思维显性化，总结可操作的解题步骤。我将其归纳为“一读、二圈、三查”：

2方法提炼：构建“三步审题法”的思维模型2.1第一步：读问题，明确“求什么”要求学生用横线画出问题，并用自己的话复述“题目要我们解决什么”。例如题目“妈妈买了3袋苹果，每袋5个，买了2袋梨，一共买了多少个苹果？”，学生需明确“问题是求苹果的总数，和梨无关”。

2方法提炼：构建“三步审题法”的思维模型2.2第二步：圈条件，匹配“需要什么”用波浪线画出所有已知条件，再用“√”标出与问题相关的条件。如题目“二（1）班有男生18人，女生17人，其中20人参加了跳绳比赛，没参加跳绳比赛的有多少人？”，问题是“没参加的人数”，需要总人数和参加人数，因此“男生18人”“女生17人”（总人数=18+17）和“20人参加”是必要条件，无多余条件；若题目改为“二（1）班有男生18人，女生17人，老师带了40瓶矿泉水，没参加跳绳比赛的有多少人？”，则“40瓶矿泉水”与问题无关，是多余条件。