2025 小学二年级数学上册解决问题文化（九章算术题）课件.pptxVIP

一、追根溯源：《九章算术》的“解决问题”基因演讲人

追根溯源：《九章算术》的“解决问题”基因01课堂实践：让《九章算术题》“活”在二年级课堂02双向联结：《九章算术题》与教材“解决问题”的融合路径03价值升华：在解决问题中传承文化基因04目录

2025小学二年级数学上册解决问题文化（九章算术题）课件

引言：当千年算术遇见童真课堂

作为一名深耕小学数学教育十余年的一线教师，我始终坚信：数学不仅是数字与符号的游戏，更是人类文明智慧的结晶。去年秋季学期，我在教授二年级“解决问题”单元时，偶然给学生们讲了《九章算术》中“三人共车”的小故事——“今有三人共车，二车空；二人共车，九人步。问人、车各几何？”原本对应用题有些畏难的孩子们眼睛发亮，纷纷举着小手指说：“老师，这题好像我们刚学的‘有余数除法’！”那一刻我意识到：两千多年前的《九章算术》，与二年级孩子的数学学习竟能产生如此生动的联结。今天，我将以“解决问题文化”为核心，从《九章算术》的文化价值、与教材的契合点、教学实践路径三个维度，展开本次课件分享。

01追根溯源：《九章算术》的“解决问题”基因

追根溯源：《九章算术》的“解决问题”基因要将《九章算术》融入二年级数学课堂，首先需要理解这部经典的核心特质。《九章算术》成书于东汉初期（约公元1世纪），是中国古代最重要的数学典籍之一，全书分为“方田”“粟米”“衰分”等九章，收录了246个与生产生活紧密相关的数学问题，堪称“古代中国的应用题大全”。其最鲜明的特点，便是“以问题为中心”的编撰体例——每个章节围绕一类实际问题展开，先给出具体问题，再总结解题方法（称为“术”），最后通过例题验证。这种“问题-方法-应用”的结构，与现代小学数学“解决问题”单元的“问题情境-分析数量-列式解答”逻辑高度一致。

1《九章算术》的“问题意识”本质《九章算术》的问题来源于古代社会的真实需求：农民需要计算土地面积（方田章），商人需要换算粮食比例（粟米章），官员需要分配赋税（衰分章）……这些问题的共同特征是“有用性”——数学不是抽象的符号游戏，而是解决实际问题的工具。例如“方田章”中“今有田广十五步，从十六步，问为田几何？”（广：宽；从：长），本质就是求长方形面积的应用题，与二年级上册“认识图形”单元中“计算长方形花坛的周长”“用小正方形拼长方形”等内容，在思维本质上完全一致。

2与二年级“解决问题”能力的匹配度二年级数学上册“解决问题”单元的核心目标是：让学生在具体情境中，通过观察、分析、推理，解决一步或两步计算的实际问题（如加法、减法、乘法、除法的简单应用）。《九章算术》中的部分问题，经过适当改编后，恰好能匹配这一目标。以“粟米章”为例，原文“今有粟一斗，欲为粝米。问得几何？”（粟：带壳的谷子；粝米：粗米）涉及比例换算，但我们可以简化为“妈妈用2杯小米能煮6碗粥，现在有4杯小米，能煮多少碗粥？”这样的问题，既保留了“比例对应”的数学本质，又符合二年级学生“用乘法解决倍数问题”的认知水平。

02双向联结：《九章算术题》与教材“解决问题”的融合路径

双向联结：《九章算术题》与教材“解决问题”的融合路径明确了《九章算术》的“问题基因”后，我们需要找到它与二年级教材的具体联结节点。二年级上册“解决问题”主要涉及四类问题：加法问题（求和、比多）、减法问题（求差、比少）、乘法问题（求几个几）、除法问题（平均分、包含除）。《九章算术》中，这四类问题均有对应的经典例题，通过“简化数据-转化情境-渗透文化”三步改编法，可将其转化为适合二年级学生的学习素材。

1加法问题：从“合分术”到“一共多少”《九章算术方田章》中“合分术”（合并分数）的原始问题较为复杂，但其中“今有甲持钱五百六十，乙持钱三百五十，丙持钱一百八十，凡三人俱出关，关税百钱。欲以钱数多少衰出之，问各几何？”（衰出：按比例分摊）的基础逻辑是“总钱数→分摊比例”。我们可以简化为“小美有3朵红花，小丽有5朵红花，小明有2朵红花，他们一共做了多少朵红花？”这类问题，既保留了“求和”的核心，又通过“古代小朋友也做类似的题”激发兴趣。

2减法问题：从“差分术”到“还剩多少”《九章算术差分章》专门讨论“按比例分配后的差值”，如“今有牛、马、羊食人苗。苗主责之粟五斗。羊主曰：‘我羊食半马。’马主曰：‘我马食半牛。’今欲衰偿之，问各出几何？”（衰偿：按比例赔偿）。我们可以改编为“妈妈买了10个苹果，小明吃了3个，爸爸吃了2个，还剩多少个苹果？”让学生在“总数量-已用数量=剩余数量”的思维中，感受古今解决“减少问题”的共通性。

3乘法问题：从“方田术”到“几个几相加”《九章算术方田章》中“方田术曰：广从步数相乘得积步”（长方形面积=长×宽）是典型的乘法应用。我们可以设计情境：“古代小朋友用小木板铺地面，每行铺5块，铺