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一、设计背景：为何要打造“情境

小剧场”式解决问题游戏？

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2025小学二年级数学上册解决问题游戏（情境小剧场）课件

设计背景：为何要打造“情境小剧

场”式解决问题游戏？

设计背景：为何要打造“情境小剧场”式解决问题游戏？

作为深耕小学数学教学8年的一线教师，我常思考一个问题：为何二年级学生

面对“解决问题”类题目时，容易出现“读题不完整”“数量关系混

淆”“列式凭感觉”等现象？深入观察发现，这与他们的认知特点密切相

关——7-8岁儿童仍以具体形象思维为主，对抽象的文字描述和数字符号敏

感度不足，需要通过可操作、可感知的情境将数学问题“可视化”。而《义

务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“设计真实情境中的问题，引

导学生经历用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维分析现实世界、用数

学的语言表达现实世界的过程”，这为“情境小剧场”的设计提供了政策依

据。

教材与学情的双向需求

人教版二年级数学上册“解决问题”板块主要涉及“连加连减”“加减混

合”“乘加乘减”“够不够”等核心问题类型，这些内容既是一年级“20以内加

减法”的延伸，也是三年级“两步计算应用题”的基础。但教材中的例题多以静

态图文呈现（如“二（1）班有男生23人，女生25人，转走2人后还剩多少

人？”），部分学生因缺乏生活经验支撑，难以将文字转化为具体的数量关系。

我在2023年秋季学期对所带班级42名学生的前测中发现：仅15人能独立正确解

答“妈妈买3袋苹果，每袋6个，吃了5个，还剩多少个”，错误原因集中在“分

不清先算什么后算什么”（占比42.8%）、“忽略隐藏条件”（占比33.3%）。

这说明，需要通过动态、互动的情境帮助学生“卷入”问题，主动构建解题逻辑。

游戏化学习的实践价值

心理学研究表明，儿童在“角色扮演”情境中，注意力集中时间可延长

至25-30分钟（常规课堂仅15-20分钟），且情感参与度提升40%以上。

“情境小剧场”正是将数学问题转化为“生活剧本”，让学生通过“演

员”（解决问题）、“导演”（设计问题）、“观众”（评价问题）等

多重角色，在“玩中学”中实现“四能”（发现、提出、分析、解决问

题的能力）的协同发展。我曾在2024年春季尝试“文具店购物”小剧场，

原本对“乘加”问题畏难的小宇，在扮演“收银员”时主动列出“3支铅

笔×2元+1个笔记本5元=11元”的算式，还能解释“先算铅笔总价再算

总数”的逻辑，这让我深刻体会到情境对思维的激活作用。

理论支撑：情境小剧场的设计逻辑

是什么？

建构主义学习理论的应用

皮亚杰指出，儿童的认知发展是“同化”与“顺应”的过程。情境小剧场通过

创设“贴近生活、高于生活”的问题情境（如同化），让学生在熟悉的场景中

调用已有经验（如“买东西要算总价”）；当遇到新问题（如“满10元减2元”

的优惠）时，需要调整原有认知（如“先算总价再减优惠”），实现认知结构

的顺应。例如在“秋游准备”小剧场中，学生需要解决“2辆大巴车，每辆坐

45人，二（1）班有38人，二（2）班有40人，座位够吗？”的问题，原本只

关注“单班人数”的学生会逐渐意识到要“先算总人数再比较”，这正是顺应

的典型表现。

最近发展区理论的渗透

维果茨基强调，教学应走在发展的前面，指向“潜在发展水平”。情境小

剧场的问题设计需遵循“基础问题—变式问题—拓展问题”的梯度。以

“连加连减”为例，基础问题可设计为“小剧场道具室有红气球25个，黄

气球18个，蓝气球30个