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趣味口语交际教学设计与课堂反思

引言：点亮口语交际的火花

口语交际能力是个体社会化进程中的核心素养之一，其培养绝非简单的“说话训练”，而是涉及倾听、表达、应对、合作、创新等多维度能力的综合提升。在当前教育语境下，如何摆脱口语交际课堂的枯燥与低效，激发学生内在的表达欲望，是每一位教育者值得深思的课题。“趣味”二字，正是破解这一难题的关键钥匙。本文拟结合一则具体的教学设计案例，深入探讨趣味口语交际课的构建策略与实践反思，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、趣味口语交际教学设计案例——以“校园‘烦恼’诊疗室”为例

（一）设计理念与目标

本设计以小学中高年级学生为对象，围绕“校园生活中的小烦恼”这一贴近学生实际的话题展开。旨在通过创设趣味盎然的“诊疗室”情境，引导学生在轻松愉悦的氛围中，学会清晰、有条理地表达自己的烦恼，学会耐心倾听他人的倾诉，并尝试运用恰当的语言给予安慰或建议，从而提升口语交际的核心能力，并培养同理心与解决问题的初步意识。

*教学目标：

1.知识与技能：能准确、简洁地描述自己遇到的烦恼；能认真倾听他人发言，把握主要内容；能根据具体情境，运用合适的语气和措辞进行安慰或给出建议。

2.过程与方法：通过情境创设、角色扮演、小组合作、讨论辨析等多种形式，体验口语交际的乐趣与技巧。

3.情感态度与价值观：乐于与人交流，敢于表达真实想法；学会理解他人，关心他人，培养积极乐观的生活态度。

（二）教学对象分析

小学中高年级学生已具备一定的语言表达能力和生活经验，对身边的事物充满好奇，也开始面临一些诸如学习压力、同伴交往、兴趣培养等方面的“小烦恼”。他们渴望被理解、被倾听，也乐于参与角色扮演等富有挑战性和趣味性的活动。

（三）教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含情境图片、烦恼案例、温馨提示等）、“诊疗室”门牌、“小医生”胸卡、“烦恼胶囊”（便签纸）、“智慧锦囊”（写有安慰或建议方向的纸条）。

2.学生准备：提前思考自己在校园生活中遇到的一个小烦恼（不涉及过于私密或严重的问题）。

（四）教学过程

1.情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*活动一：猜谜导入，引出“烦恼”。

*教师：“同学们，今天老师带来一位特别的‘朋友’，它有时候会悄悄来到我们身边，让我们心情低落，甚至有点不开心。请大家猜猜它是谁？（出示谜面：有个东西真奇怪，看不见来摸不着，有时让你皱眉头，有时让你眼泪掉。）”

*学生猜出“烦恼”后，教师引导：“是啊，烦恼就像个小乌云。别担心，今天我们就要成立一个‘校园烦恼诊疗室’，专门来帮助大家赶走这些小乌云，好不好？”

*（板书：校园“烦恼”诊疗室）

2.活动展开，习得方法（约25分钟）

*活动二：“烦恼”初体验——我说你听。

*教师扮演“诊疗室”第一位“病人”，声情并茂地描述一个贴近学生生活的“烦恼”（例如：“医生，我最近有点烦恼，我很想参加学校的绘画比赛，但是又害怕自己画不好，被别人笑话，我不知道该不该报名……”）。

*提问：“刚才‘病人’说了什么烦恼？谁听清楚了？”引导学生复述，强调倾听的重要性。

*教师：“要想让‘医生’更好地帮助你，‘病人’在说的时候要注意什么呢？”（引导学生总结：说清楚、说具体、态度自然。）

*（板书：说：清楚、具体、自然）

*活动三：“小医生”培训营——我听我帮。

*教师：“现在，我们要招聘一批‘小医生’。‘小医生’要具备什么本领呢？”

*出示“小医生”守则：“1.耐心倾听，不随意打断；2.用心理解，表情关注；3.积极思考，给出建议。”（板书：听：耐心、用心、关注）

*角色扮演示范：邀请一位学生扮演“小医生”，教师再次扮演“病人”，演示如何倾听和初步回应。

*教师引导“小医生”回应：“你是不是觉得有点紧张和犹豫？”“你很想展示自己，但又担心失败，对吗？”

*教师：“当‘病人’说出烦恼后，‘小医生’可以怎么帮助他呢？”（引导学生思考：可以安慰，可以鼓励，可以一起想办法。）

*分发“智慧锦囊”，里面包含一些引导性短语，如“我理解你的感受……”“或许你可以试试……”“如果……会怎么样呢？”

*活动四：“诊疗室”开张——实战演练。

*将学生分成若干小组，每组设1-2名“小医生”，其余为“候诊病人”。

*学生将自己的烦恼写在“烦恼胶囊”上，投入小组“烦恼箱”。

*“小医生”从“烦恼箱”中抽取“烦恼胶囊”，请对应的“病人”详细描述，“小医生”运用所学方法进行“诊疗”，其他同学可以补充建议。

*教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，注意引导学生使用文明用语，尊重他人。

3.拓展延伸，巩固提升（约7分钟）

*活动五：“烦恼”大变身——我议我思。