让作文教学“活”在体验里“记一次游戏”同课异构听课反思.docxVIP

让作文教学“活”在体验里

“记一次游戏”同课异构听课反思

今天，听了赵莉君老师和杨小艳老师《记一次游戏》的同课异构课，两节课都是以“游戏+写作”为核心，却呈现出截然不同的课堂气质，从中我们所有的语文老师获得了更多作文教学的方法与技巧。????

??一、两节课各有侧重，各见巧思

（一）赵莉君老师的课属于流程式体验，让孩子们写作有了“支架”。赵老师的课堂从课前拍手游戏热身，到“唤醒记忆—体验游戏—梳理写法”的三步任务，逻辑清晰且层层递进。

??1.课前先播放“老鹰抓小鸡”童年游戏视频，再引导学生分类室内/室外游戏，情境铺垫充足，快速唤醒学生的生活储备。

?2.将习作要求拆解为“范围、顺序、内容、具体要求”，游戏后又给出“定题目、写要素、按顺序”等写法口诀，写作支架精细，对中段学生而言，是降低写作难度的“拐杖”，

?3.游戏前提示“关注动作、神态、自己的感受”，还设计小组交流问题，如“传花时你怎么想”“接到花球什么感受”，把“观察”从模糊要求变成可操作的任务，老师的观察指导详实具体。???

（二）杨小艳老师的课属于开放式体验，让写作有了“情绪”。杨老师的课以“撕纸大作战”为核心游戏，把“情绪”作为写作的锚点，课堂氛围更松弛、更具张力。?

??1.“撕纸+拼纸”的对比游戏，天然自带“冲突感”——撕纸时的兴奋、拼纸时的焦急，情绪的转折让学生有话可写，可见设计游戏非常用心。

??2.用“你怎么做、别人怎么做、想法感受”的思维导图，把“动作描写”具象化，评讲时还提炼出“撕、捏、拽、拉扯”等动词，精准指向中段学生的表达痛点，突出细节的表达。

?3.让学生互评片段、自主修改，把评改权还给学生，凸显学生的主体地位，也避免了教师单向输出的枯燥。?

二、从两节课看小学作文的“教之法”与“学之法”

两节课的共性，是抓住了“体验是小学作文的灵魂”，中段学生写不好作文，往往不是“不会写”，而是“没东西写”，这两节课都用“游戏”解决了“素材匮乏”的问题；而它们的差异，也恰好指向小学作文教学的核心逻辑：

（一）教之法：搭建支架与创作自由要平衡。

1.用真实的体验替代了凭空想象。作文课不能是坐在教室里写生活，而要在课堂里创造生活。赵老师的“击鼓传花”、杨老师的“撕纸游戏”，都是把抽象的写作任务转化为具体的生活场景——学生在传花时的“紧张攥着花球”、撕纸时的“用力扯出裂口”，都是自带画面感的素材，远比“你要写细节”的空泛要求有用。

2.用分层支架替代统一要求。中段学生的表达能力差异大，需要阶梯式支架，如赵老师的习作要求拆解，帮基础弱的学生搭框架，知道先写什么、再写什么。如杨老师的动词提炼，帮基础好的学生提质量，学会把动作写具体。支架不是限制，而是保底——让每个学生都能跳一跳够得着。

3.用细节聚焦替代全面覆盖。中段作文不需要写完整的故事，而要写生动的片段。杨老师让学生只写“撕纸”的动作，赵老师让学生只说“传花时的感受”，都是聚焦细节的做法——与其让学生写游戏的全过程，却处处笼统，不如让他们写一个动作、一种心情，却句句真切。

（二）学之法：对学生而言，作文不是完成任务，而是把自己的经历说清楚、写生动，两节课也给了学生明确的学习路径：

1.观察要带着问题，不是让学生看，而是让学生带着问题看。赵老师的“别人传花时的神态是什么样的”、杨老师的“你攥纸时手指是什么感觉”，都是定向观察——学生知道看什么，才能看到东西。?????

2.表达要始于说，写之前先说。赵老师的小组交流、杨老师的学生分享，都是把想法转化为语言的过程——学生能说清楚，“我当时很紧张，手心都出汗了”，就能写清楚这句话；能说出“他把花球往我手里塞”，就能把动作写具体。

3.修改要盯着细节，作文不是写完就结束，而是改完才完整。杨老师让学生用加动词的方式修改片段，就是让学生明白修改不是重写，而是把句子变得更生动，比如把“我撕纸”改成“我攥着纸角用力一拽，纸片‘哗啦’一声裂成两半”，学生能直观感受到细节的力量。

这两节作文课给了我们很多启示，小学作文教学，要做“生活的搬运工”，把真实的体验搬进课堂，把具体的支架搭给学生，把表达的自由还给孩子。当学生在课堂上“真玩、真看、真感受”，作文就不再是难写的任务，而是想分享的故事。