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两小儿辩日课堂教学反思

《两小儿辩日》课堂教学反思

一、教学设计与目标设定

《两小儿辩日》是部编版六年级下册文言文单元的课文，选自《列子·汤问》，通过两小儿辩论太阳远近及孔子不能决的故事，引导学生感受古人探索精神，理解学无止境的道理。本课时教学目标设定为：

1.知识与技能：掌握辩斗盘盂沧沧凉凉探汤等文言词义，能正确、流利朗读课文，背诵课文；理解两小儿观点及依据，把握孔子不能决的态度。

2.过程与方法：通过小组辩论、情境模拟、科学实验等方法，培养学生文言文解读能力、逻辑思辨能力及跨学科探究意识。

3.情感态度与价值观：体会古人敢于质疑、积极探索的精神，认识知识无穷、学无止境的道理，培养谦逊务实的态度。

学情分析显示，班级共42名学生，其中85%的学生具备初步文言文阅读能力，能借助注释理解浅显文言文，但对辩斗的语气、不能决的深层含义理解较薄弱；60%的学生对太阳远近有生活直观认知（如早上太阳大），但缺乏科学解释；30%的学生在课堂辩论中存在参与度不均衡问题。基于此，教学设计以辩为主线，串联读—析—辩—探四个环节，注重文言文工具性与人文性的统一。

二、教学实施过程与案例分析

（一）导入环节：直观感知，激发探究欲

设计意图：通过视觉对比引发认知冲突，自然导入课文。

实施过程：

1.展示两组图片：①日出时太阳（大如车轮，背景为地平线、树木）；②日中时太阳（小如圆盘，背景为高空、云层）。提问：观察这两幅图，你有什么发现？你认为早上和中午的太阳，哪个离我们更近？

2.课堂即时统计：42名学生中，35人（83.3%）选择早上太阳近（理由：看起来大），5人（11.9%）选择中午太阳近（理由：中午热），2人（4.8%）表示不确定。

3.追问：古人也有这样的疑问，今天我们就来学习《两小儿辩日》，看看他们是如何辩论的。

案例分析：导入环节利用学生生活经验与视觉错觉的矛盾，迅速聚焦核心问题。数据表明，多数学生凭直觉判断早上近，与课文中小儿甲的观点一致，为后续辩的环节奠定认知基础。但需注意，11.9%的学生已具备中午热的朴素认知，可作为课堂生成资源。

（二）初读感知：扫清障碍，夯实文言基础

设计意图：通过多层次朗读，解决字词音义问题，整体感知课文内容。

实施过程：

1.自由朗读，标注难点：学生自由朗读课文，圈出生字词（如辩斗盂沧汤），标注停顿。教师巡视，收集共性问题：如辩斗的斗（dòu，争论）易误读为dǒu；及其日中如探汤的汤（tāng，热水）易误读为tàng。

2.范读正音，把握节奏：教师范读，强调我以日始出时去人近，及日中则如盘盂乎的反问语气与此不为远者小而近者大乎的肯定语气。学生齐读，后分组赛读，教师评价节奏是否恰当语气是否到位。

3.小组合作，疏通文意：4人一组，结合注释解决词义，教师补充重点：

-辩斗：辩论，争论（举例：课堂辩论时，同学们要文明辩斗）；

-盘盂：古代盛物的圆形器皿（展示盘盂图片，对比车盖与盘盂的大小差异）；

-沧沧凉凉：清凉寒冷（联系生活：秋天早上走在校园里，感觉沧沧凉凉）；

-探汤：把手伸进热水（演示动作：冬天洗手时，如果水太热，我们不敢探汤）。

4.即时检测，反馈掌握：通过看图写词（如展示热水图片，写探汤）、选词填空（早上太阳______，中午太阳______选项：沧沧凉凉/如探汤/大如车盖/如盘盂）检测词义掌握情况，正确率达91.7%（38/42），其中辩斗盘盂正确率95%，沧沧凉凉正确率88%，探汤正确率87.5%。

案例分析：初读环节注重以读促悟，通过自由读—范读—赛读梯度训练，学生能读准字音、把握语气；小组合作结合生活化解释与直观图片，降低文言文理解难度。检测数据表明，词义教学效果显著，为精读分析奠定基础。

（三）精读分析：聚焦辩点，培养思辨能力

设计意图：通过梳理两小儿观点及依据，理解辩的逻辑，感受古人探索精神。

实施过程：

1.问题驱动，梳理观点：学生默读课文，思考：两小儿各自的观点是什么？依据是什么？用横线画出相关语句。

-小儿甲：日始出时去人近，日中时远（依据：日初出大如车盖，及日中则如盘盂——远者小而近者大）；

-小儿乙：日初出时去人远，日中时近（依据：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤——近者热而远者凉）。

2.角色扮演，模拟辩斗：学生分组（3人一组，分别扮演小儿甲、小儿乙、孔子），结合课文内容进行辩论。教师提供辩论支架：我的观点是……因为……（结合现象）……这说明……（得出结论）。

-典型案例：