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赋能成长：小学英语课外阅读资源的系统性开发与实践路径

引言：课外阅读的价值与资源开发的紧迫性

小学阶段是英语语言启蒙与兴趣培养的关键期。课外阅读作为课堂教学的延伸与拓展，不仅能够为学生提供更广阔的语言输入空间，培养语感，积累词汇，更能激发学习兴趣，提升阅读理解能力和自主学习能力，为其终身学习奠定坚实基础。然而，当前小学英语课外阅读资源存在数量不足、质量参差不齐、内容与学生认知水平脱节、形式单一等问题，难以满足新时代英语教学改革的需求和学生个性化发展的渴望。因此，系统性地开发高质量、多样化、易获取的小学英语课外阅读资源，成为提升小学英语教学质量、促进学生核心素养发展的当务之急。

一、指导思想与开发目标

（一）指导思想

本资源开发方案以《义务教育英语课程标准》为根本遵循，坚持“以生为本”的教育理念，立足小学生的认知特点、兴趣爱好和语言发展规律。强调资源的趣味性、科学性、层次性和实践性，旨在通过丰富的课外阅读体验，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升跨文化意识，发展思维品质，最终实现语言能力和综合素养的全面提升。

（二）开发目标

1.资源建设目标：构建一套内容丰富、形式多样、分级科学、贴近学生生活的小学英语课外阅读资源库，涵盖纸质、数字、多媒体等多种形态。

2.学生发展目标：激发学生英语阅读兴趣，培养其自主阅读能力、信息获取与处理能力，拓展国际视野，提升人文素养。

3.教学支持目标：为教师开展课外阅读指导提供优质素材和有效策略，促进课外阅读与课堂教学的有机融合。

二、基本原则

（一）趣味性与教育性统一

资源内容应生动有趣，贴近小学生的生活经验和兴趣点，如童话故事、动物世界、校园生活等，以吸引学生主动阅读。同时，要蕴含积极向上的价值观，渗透文化知识，实现寓教于乐。

（二）科学性与适宜性结合

严格遵循语言学习规律和小学生身心发展特点，进行科学分级。资源难度应略高于学生现有水平（i+1），既要有挑战性，又要避免因过难而产生挫败感。内容选择和词汇句式的运用需符合相应学段的要求。

（三）多样性与系统性并重

资源形式应多样化，包括绘本、分级读物、简易故事、科普短文、童谣、对话、短剧剧本等。内容主题应覆盖语言知识、文化习俗、科学常识、艺术体育等多个领域。同时，资源体系应具有系统性，形成梯度，便于学生循序渐进地提升阅读能力。

（四）开放性与共享性兼顾

鼓励开发具有地方特色和校本特色的资源，同时积极引进和借鉴国内外优秀资源。建立开放的资源共享平台，促进校际间、区域间的资源交流与共建共享。

三、资源开发内容与策略

（一）核心资源类型的开发

1.分级读物与绘本资源：

*引进与改编：审慎引进国内外优秀的英语分级读物和经典绘本，根据小学生的认知水平和课标要求进行适当改编，使其更符合本土教学实际。

*原创开发：鼓励教师、教研员乃至有条件的家长参与原创。围绕学生熟悉的校园生活、家庭场景、传统文化、地方特色等主题，创作图文并茂、语言浅显、情节有趣的原创绘本和分级故事。可组织学生参与故事创作，增强其主人翁意识。

2.主题式阅读资源包：

*围绕特定主题（如季节、节日、动物、食物、职业、环保等），整合相关的短文、对话、童谣、图片、简笔画、词汇卡等，形成主题鲜明、资源丰富的阅读包，方便教师开展主题式阅读教学活动。

3.多媒体视听资源：

*音频资源：为纸质阅读材料配备标准、清晰的录音，包括故事朗读、角色对话、歌曲歌谣等，帮助学生纠正发音，培养语感。可邀请英语教师、母语人士或优秀学生录制。

*视频资源：制作或选取简短的动画片段、实景短片，配合文字说明，增强阅读的直观性和趣味性。例如，将绘本故事制作成简单的动画，或拍摄与主题相关的校园生活短片。

4.互动式数字资源：

*利用在线平台或教育APP开发互动式阅读模块，如带有语音测评、阅读理解小游戏、单词闯关、故事续写等功能的电子读物，提升学生阅读的参与度和即时反馈。

（二）资源开发的多元路径

1.教师主导，协同开发：发挥英语教师的专业优势，组织骨干教师、教研组长成立资源开发小组，明确分工，定期研讨，系统推进。同时，可邀请美术教师、信息技术教师参与，提升资源的艺术性和技术性。

2.校社合作，专业支持：与专业的教育出版机构、高校英语教育专家合作，获取专业的理论指导和编辑出版支持，确保资源的科学性和高质量。

3.亲子参与，丰富来源：鼓励家长参与到资源开发中来，例如，与孩子一起阅读后共同记录阅读心得、绘制思维导图，或分享家庭英语小故事，形成家校共育的良好氛围。

4.学生主体，体验反馈：在资源开发过程中，定期组织学生代表进行试读体验，收集他们的反馈意见，及时调整和优化资源内容与形式。

（三）资源的筛选与优化

建立资源评审机制，组织专家、教师对开发或引进的资源从语言难