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“有趣的推理”课程设计

一、课程标准依据

依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中对推理意识的要求，让学生“能够从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论”，着重培养学生的逻辑思维、合情推理与演绎推理能力，同时结合数感、量感等核心素养，设计符合学生认知特点的学习活动。

二、教学目标

1.?知识与技能：学生能理解推理的基本方法，如排除法、列表法等，能运用推理方法解决简单的数学问题和生活问题。

2.?过程与方法：通过观察、分析、猜测、验证等活动，经历完整的推理过程，提高逻辑思维和有条理表达的能力，发展合情推理与演绎推理能力。

3.?情感态度与价值观：感受推理在生活和数学中的广泛应用，激发对推理的兴趣，培养严谨、认真的学习态度和合作交流意识。

三、教学重难点

-重点：掌握不同的推理方法，能运用推理解决实际问题。

-难点：理解推理过程中的逻辑关系，清晰准确地表达推理思路。

四、情境创设

（一）情境内容

创设“数学侦探大闯关”情境。在数学王国里，有一个神秘的宝藏被藏起来了，但是留下了一系列线索和谜题。学生们将化身为“数学小侦探”，通过完成不同关卡的推理任务，逐步找到宝藏。每个关卡都设置了与生活或数学知识相关的推理情境，如“学校运动会比赛结果推理”“班级图书角图书摆放推理”“数字密码推理”等。

（二）设计意图

充满趣味性和挑战性的情境能极大激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与到推理活动中。将推理问题融入具体情境，使抽象的推理变得更直观、生动，帮助学生理解推理与生活和数学知识的紧密联系，符合学生的认知规律和心理特点。

五、活动设计

（一）第一关：运动会比赛结果推理（10分钟）

1.?活动内容：展示学校运动会100米赛跑的情境，给出信息：“小明不是第一名；小强比小明跑得快；小刚不是最后一名”，让学生推理出三人的名次。先让学生独立思考，尝试推理，然后在小组内交流自己的推理过程和结果。每个小组推选一名代表向全班汇报推理思路。

2.?设计意图：从贴近学生生活的情境入手，降低推理难度，让学生初步感受推理的过程。小组讨论和汇报能促进学生之间的思维碰撞，培养合作交流和语言表达能力，同时引导学生学会倾听他人意见，完善自己的推理。

（二）第二关：图书角图书摆放推理（15分钟）

1.?活动内容：呈现班级图书角的书架图，给出条件：“故事书在科技书的左边；童话书不在最右边；漫画书在最左边”，要求学生推理出各类图书的摆放位置。教师引导学生可以用列表法或连线法辅助推理。学生完成推理后，在小组内互相检查推理过程和结果，教师巡视指导，针对学生出现的问题进行讲解。

2.?设计意图：通过更复杂一些的信息，让学生进一步体会使用合适方法进行推理的重要性，掌握列表法、连线法等推理工具，提高推理的条理性和准确性。小组内互相检查能培养学生的批判性思维和自我纠错能力。

（三）第三关：数字密码推理（15分钟）

1.?活动内容：设置一个数字密码锁情境，给出线索：“密码是一个三位数，个位数字比十位数字大2；百位数字是最小的一位数；三个数字之和是10”。让学生独立思考推理密码，然后在全班分享推理过程。教师对学生的推理过程进行点评和总结，强调推理的逻辑性和严谨性。

2.?设计意图：结合数学中的数字知识，提升推理的难度和综合性，培养学生将数学知识与推理方法相结合的能力。全班分享能锻炼学生的语言表达和逻辑思维能力，教师的点评总结帮助学生进一步规范推理过程，强化推理意识。

（四）拓展活动：自创推理谜题（5分钟）

1.?活动内容：鼓励学生根据所学知识和生活经验，自己设计一个推理谜题。可以是关于人物关系、物品位置、数字信息等方面的。学生完成后，在小组内交换谜题进行推理解答。

2.?设计意图：通过自创谜题，培养学生的创新思维和对推理知识的综合运用能力，加深对推理概念和方法的理解。小组内交换解答能进一步激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围。

六、评价方案

（一）过程性评价（贯穿活动全程）

1.?课堂参与度：观察学生在小组讨论、全班交流、独立思考等环节中的参与情况，是否积极发言、认真倾听他人意见，参与度分为“积极、一般、不积极”三个等级记录。

2.?推理过程表达：关注学生在阐述推理思路时，是否能清晰、有条理地表达自己的想法，语言是否准确，按照“清晰准确、基本清晰、不清晰”三个层次评价。

3.?合作交流表现：评价学生在小组活动中的合作情况，包括是否能与小组成员友好协作、共同解决问题，评价结果分为“优秀、良好、需改进”。

（二）总结性评价

1.?课堂练习评价：对学生在各关卡推理任务和拓展活动中的完成情况进行评价，判断学生对推理方法的掌握程度和应用