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部编版语文小学六年级上册第4课《花之歌》优质课教案

课题

4*花之歌

授课时间

2025年4月5日（星期六）

授课地点

六年级（3）班教室

学科

小学语文

教材版本

人教部编版六年级上册

课型

新授课

课时安排

第1课时（共1课时）

单元主题

自然与哲思——感受散文诗中的生命意蕴

教学目标

文化自信：

1.通过品读《花之歌》中蕴含东方哲理的诗意语言，体会中华传统文化中“托物言志”的审美传统，增强对民族文学表达方式的认同感。

2.在对比阅读宗白华《杨柳与水莲》的过程中，感悟中国古典诗歌“借景抒情、寓理于象”的艺术手法，理解中华文化中“天人合一”的自然观。

语言运用：

1.准确理解并积累“旖旎、冠冕、婆娑、苍穹”等富有画面感和文化意蕴的词语，并能在具体语境中正确使用。

2.学习运用第一人称拟人化表达方式，模仿课文句式结构进行创造性语言输出，提升散文诗写作能力。

思维能力：

1.运用联想与想象策略，从关键词句出发推断“我”即为花的身份线索，训练逻辑推理与文本解读能力。

2.比较分析纪伯伦与宗白华两位诗人想象方式的异同，发展批判性思维与跨文化比较意识。

审美创造：

1.感受文中排比、比喻、拟人等多种修辞融合带来的节奏美、音韵美与意境美，形成对散文诗独特美学风格的初步鉴赏力。

2.尝试以“××之歌”为题展开个性化创作，在仿写中实现从审美感知到审美表达的转化。

教材分析

《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦创作的一首哲理散文诗，选自其代表作《先知》。文章以“花”的第一人称视角展开叙述，通篇未提“花”字，却通过“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”等多重意象巧妙揭示身份。全文字里行间洋溢着积极向上的人生态度：无论昼夜更替、四季轮回，始终仰望高空、心向光明，不因失意而自怜，也不因得意而自傲。课文语言清新隽永，句式整齐富于韵律，适合朗读品味。配合“阅读链接”《杨柳与水莲》，可引导学生进一步体会中外诗人如何借助自然景物寄托人生哲思，拓展审美视野，深化人文理解。

学情分析

六年级学生已具备较强的独立识字能力和初步的文学鉴赏基础，能够借助工具书理解生僻词语，也能在教师引导下把握文章大意。他们对“拟人”“比喻”等常见修辞手法较为熟悉，但对“排比递进式意象群构建”“无一字言花却处处写花”的含蓄表达方式尚缺乏系统认知。此外，学生虽常接触描写花草的短文，但对于将自然物升华为精神象征、承载哲理思考的散文诗体裁仍显陌生。因此，教学中需通过多层次朗读、情境创设与问题驱动，帮助学生突破表层理解，进入深层意蕴的探究。同时，该年龄段学生想象力丰富，乐于表达，具备开展小练笔创作的情感基础与语言储备。

教学重点

1.边读边想象画面，结合关键词句说出“我”就是花的理由，准确把握文本内容。

2.感受并交流课文中想象奇特的地方，体会作者赋予花的独特形象与内在品格。

教学难点

理解“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”所蕴含的人生哲理，并联系生活实际谈出自己的感悟。

教学方法

情境探究法、合作讨论法、朗读感悟法、对比阅读法

教法学法

教师采用“主线任务驱动+多维互动体验”教学模式，围绕“寻找花的密码”这一核心任务，组织学生开展自主阅读、小组合作、角色扮演、创意表达等活动。学生通过“初读寻踪—细读解密—品读悟情—创读升华”四步学习路径，实现由信息提取到意义建构再到迁移创造的学习进阶。

教具准备

多媒体课件（含配乐朗读音频、动态插图、重点词句标注）、花朵实物或高清图片、黑板磁贴卡片（用于板书生成）

教学过程

一、情境导入，启动“寻花之旅”

（1）、创设神秘情境，激发探秘兴趣。

教师播放轻柔的自然风声与鸟鸣背景音乐，缓缓说道：“同学们，请闭上眼睛，想象你正漫步在一片清晨的原野上。微风吹拂，露珠晶莹，空气中弥漫着淡淡的芬芳。这时，有一个温柔的声音轻轻响起：‘我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……’这是谁在说话？它想告诉我们什么秘密？”

待学生睁开眼后，教师提问：“刚才那段话有没有让你联想到某种事物？为什么？”鼓励学生大胆猜测，如“春天”“生命”“植物”“花”等，并简要说明理由。教师顺势引出课题：“今天我们要学习的这篇课文，正是这样一首发自心灵深处的独白——《花之歌》。”

随即在黑板上书写课题《花之歌》，并强调：“这是一首‘歌’，但它不是用嗓子唱出来的，而是用心写出来的散文诗。我们今天的任务，就是一起破解这首诗中的‘花之密码’，看看诗人是如何让我们一步步确认‘我’就是一朵花的。”

（2）、明确学习任务，构建探究支架。

教师出示一张设计成“侦探档案卡”的PPT页面，标题为《“花之歌”身份解密任务书》，列出以下四个线索方向：

①生命轨迹线索：它的生命周期是怎样的？

②外貌特征线索：它长在哪里？有什么样子？

③社会