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部编版语文小学六年级上册第2课《丁香结》优质课教案

课题

2丁香结

学科

小学语文

年级

六年级上册

教材版本

人教部编版

课时

第1课时（共1课时）

授课时间

2025年4月3日

授课地点

六年级（3）班教室

单元主题

自然之美与人生哲思——感受景物描写中蕴含的情感与思考

教学内容

课文《丁香结》第1—4自然段，聚焦“赏花”部分，从颜色、外形、气味三个方面赏析丁香花的美；学习生字词，理清文章结构。

教材分析

本文是宗璞创作的一篇散文，选自人教部编版六年级上册第一单元。文章以“丁香结”为题，借物抒情，通过细腻的笔触描绘了丁香花的形、色、香，并由“丁香结”的意象引发对人生的深刻思考。课文语言优美，意境深远，既有写实性的景物描写，又有哲理性的联想升华，体现了散文“形散神不散”的特点。本课作为单元开篇之作，承担着引导学生学会“从所读内容想开去”的阅读策略的重要任务，也为后续理解象征手法和人生哲理打下基础。

文章前四段集中描写丁香花的自然之美，运用比喻、拟人等修辞手法，从视觉、嗅觉多角度呈现丁香花在不同情境下的美感，如“雪白”“银妆”“潇洒”“朦胧”“甜香”等词语极具画面感和诗意，为学生提供了丰富的语言积累素材和审美体验空间。

学情分析

六年级学生已具备较强的独立识字能力和初步的文本解读能力，能够借助工具书理解生词，也能在朗读中感知语言的节奏与情感。他们对自然景物有一定的观察经验，能欣赏花草树木的外在美，但在深入体会景物背后的情感寄托和哲理意蕴方面仍需引导。此前学生已学习过《草原》《花之歌》等写景抒情类文章，具备一定的借景抒情认知基础。

然而，本文将丁香花与“愁怨”“人生问题”相联系，这种由物及理的思维跳跃对学生而言有一定难度。此外，“丁香结”这一文化意象较为抽象，学生可能难以理解其象征意义。因此，教学中需通过图文结合、情境创设、层层设问等方式，帮助学生由表及里地理解文本内涵，激发其联想与思考的能力，实现从“赏花”到“悟花”的过渡准备。

教学目标

文化自信：

1.感受丁香花在中国古典诗词中的独特地位，了解“丁香结”作为传统文化意象的历史渊源，增强对中华优秀传统文化的认同感。

2.借助“阅读链接”中的古诗名句，体会古人借丁香表达愁绪的艺术手法，提升对古典文学审美的敏感度。

语言运用：

1.正确认读“缀、窥、幽、雅、案、拙”等14个生字，规范书写“幽、薄、襟、恍”等易错字，理解并积累“宅院、幽雅、笨拙、单薄、模糊”等19个词语。

2.能有感情地朗读课文，品味文中描写丁香花颜色、外形、气味的优美语句，学习多角度描写景物的语言表达方法。

思维能力：

1.在阅读过程中能主动从文字出发展开联想，结合生活经验和已有知识，想象丁香花开的画面，发展形象思维能力。

2.初步尝试分析作者如何通过具体景物描写引出深层思考，培养逻辑推理与批判性思维意识。

审美创造：

1.从“雪白”“紫的朦胧”“淡淡的幽雅的甜香”等描写中感受丁香花的色彩美、形态美与意境美，提升审美感知力。

2.尝试用自己的语言描述心中最美的丁香画面，鼓励个性化表达，初步进行审美再创造。

教学重点

了解课文是从哪几个方面描写丁香的（颜色、外形、气味），品味优美的语言，学会多角度描写景物的方法。

教学难点

理解“积雪”“莹白”等词语在文中的指代作用及其表达效果；体会“丁香确实该和微雨连在一起”这句话背后的意境营造与情感共鸣。

教学方法

情境探究法、合作学习法、朗读感悟法、讲授引导法

教具准备

多媒体课件、丁香花实物或高清图片、盘花扣实物图、书法米字格卡片、轻音乐背景音效

教学准备

教师提前搜集整理有关丁香花的图片资料、古典诗词引用、作者宗璞简介；制作包含生字动画、段落朗读音频、关键词标注的PPT课件；布置教室环境，张贴丁香花主题插画，营造清新雅致的学习氛围；准备生字书写示范视频片段。

教法学法

采用“议题式教学”设计主问题链驱动课堂：“丁香美在哪里？”“作者如何写出这份美？”“我们怎样读出这份美？”学生通过自主阅读、小组讨论、圈点批注、朗读展示等方式开展探究式学习，在真实语境中提升语言理解和运用能力。

教学过程

一、情境导入，初识丁香之美

（1）、创设诗意情境，激趣引题

教师播放一段春日校园丁香盛开的短视频，画面中淡紫色与白色的丁香花簇拥枝头，花瓣随风轻舞，背景配以柔和的古筝曲《茉莉花》变奏。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才你们看到了什么花？它给你留下了怎样的印象？”学生自由发言后，教师顺势引导：“这洁白如雪、香气袭人的小花就是丁香。在我国古代文学中，丁香不仅是春天的使者，更承载着诗人复杂的情感。今天，我们就一起走进著名作家宗璞的散文《丁香结》，看看她是如何用文字为我们描绘丁香之美的。”

接着，教师简要介绍作者宗璞：原名冯钟璞，当代女作家，著名哲学家冯友兰之女，作品风格