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初中英语听力训练实践教学方案

一、教学目标的确立

初中英语听力教学，绝非简单地让学生“听到”声音，其核心在于引导学生“理解”信息，并逐步培养其运用听力策略解决实际问题的能力。因此，教学目标应从以下三个维度进行构建：

（一）知识与技能目标

1.基础认知层面：学生能够识别并理解所学词汇、短语及基本句型在不同语境中的发音及含义；能够听懂关于日常生活、学校学习、个人兴趣等熟悉话题的简短对话和独白。

2.信息获取层面：学生能够从听力材料中准确提取具体信息（如时间、地点、人物、事件、数字等）；能够理解听力材料的主旨大意和主要情节发展脉络。

3.深层理解层面：学生能够根据语调、重音等语音特征，初步判断说话人的态度、情感及意图；能够理解对话或独白中隐含的信息及逻辑关系。

4.策略运用层面：学生初步掌握基本的听力策略，如预测、抓关键词、记笔记、推测词义等，并能尝试在听力过程中加以运用。

（二）过程与方法目标

1.引导学生经历“听前预测—听中理解—听后反思”的完整听力过程，培养其自主学习与探究能力。

2.通过多样化的听力活动设计，如听写、填空、选择、排序、匹配、简答、复述等，激发学生参与听力训练的积极性与主动性。

3.鼓励学生在听力实践中总结经验，逐步形成适合自身特点的听力学习方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.培养学生对英语听力的兴趣，消除其畏难情绪，增强学习自信心。

2.通过接触不同题材、体裁的听力材料，拓展学生的文化视野，增进其对中西方文化差异的理解与尊重。

3.在小组合作的听力活动中，培养学生的团队协作意识与沟通能力。

二、教学原则的把握

为确保听力训练的有效性，教学过程中需遵循以下原则：

（一）真实性与情境性原则

听力材料的选择应尽可能贴近学生的现实生活、学习经历和未来发展需求，内容真实、语言地道。教学中应努力创设与听力材料相关的真实或模拟情境，引导学生将听力内容与实际生活联系起来，感知语言在具体语境中的运用。例如，在进行“购物”主题听力时，可以布置简单的道具，让学生模拟购物场景。

（二）过程性与体验性原则

听力训练应注重学生的参与过程和亲身体验。教师应设计由浅入深、层层递进的听力任务，引导学生在不断尝试、犯错、修正的过程中逐步提升听力理解能力。鼓励学生积极思考，主动建构对听力材料的理解，而非被动接受信息。

（三）差异性与层次性原则

学生的听力基础、认知水平存在个体差异。教学中应充分考虑这一点，在听力材料的难度、听力任务的设计上体现层次性。可设置基础题、拓展题和挑战题，满足不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能在原有基础上获得进步。

（四）趣味性与激励性原则

兴趣是最好的老师。应选择生动有趣、富有时代感的听力材料，如英文歌曲片段、动画短片、情景剧对话等，激发学生的听力兴趣。对学生的每一点进步及时给予肯定和鼓励，帮助他们建立积极的学习情感，克服听力焦虑。

三、教学策略与具体操作

（一）课前准备：精心设计，激发期待

1.材料甄选与处理：教师需根据教学目标和学生实际水平，精心挑选或改编听力材料。材料长度、语速、词汇难度要适中。对于过难的材料，可进行适当简化或提供必要的词汇铺垫；对于过易的材料，可设计更具挑战性的任务。

2.学情分析与目标细化：课前充分了解学生的知识储备、听力薄弱环节，以便更有针对性地设计教学环节和听力任务，确保目标具体、可达成。

3.热身活动设计：设计简短、有趣的热身活动，如播放英文歌曲、进行快速问答、展示与主题相关的图片或视频片段等，激活学生已有的相关知识，营造轻松的英语学习氛围，自然导入本课听力主题。

（二）课中实施：多维度输入，策略引导

1.听前预测（Pre-listening）：

*标题与图片导入：引导学生观察听力材料的标题、插图或提供的关键词，预测听力内容的主题、主要人物和可能涉及的信息。

*背景知识激活：通过提问、讨论等方式，唤起学生对相关主题的背景知识，为理解听力材料扫清部分障碍。

*词汇与句型铺垫：对于材料中可能出现的核心词汇或新句型，可进行简要呈现和操练，降低听力理解的难度。

2.听中理解（While-listening）：

*第一遍泛听，把握主旨：要求学生集中注意力，快速浏览问题（若有），带着“材料主要讲了什么”的问题进行第一遍聆听，初步理解大意，不追求细节。可设计选择主题、判断正误（关于主旨）等任务。

*第二遍精听，捕捉细节：针对具体问题或任务，引导学生进行第二遍甚至第三遍聆听，重点捕捉特定信息。此环节可设计填空、排序、匹配具体信息（如时间、地点、原因、结果）等任务。教师应引导学生关注信号词（如but,however,therefore,first,then等）和关键信息词。

*深层理解与推断：在