2025 小学二年级数学上册长度单位跨学科融合案例课件.pptxVIP

一、教材定位与学情分析：融合的基础与起点演讲人

教材定位与学情分析：融合的基础与起点01教学实施的关键策略：从“孤立学习”到“融合生长”02跨学科融合的设计逻辑：以“长度”为锚点，串联五大学科03教学成效与反思：融合带来的“生长型学习”04目录

2025小学二年级数学上册长度单位跨学科融合案例课件

作为一名深耕小学数学教学12年的一线教师，我始终相信：数学不是孤立的学科，它像一根丝线，能串起生活与其他学科的珍珠。当我拿到二年级上册“长度单位”这一单元时，脑海中浮现的不仅是“厘米”“米”的概念教学，更是如何通过跨学科融合，让抽象的长度单位“活”起来，成为学生观察世界、表达思考的工具。以下，我将结合新课标要求与教学实践，详细呈现这一跨学科融合案例的设计与实施过程。

01教材定位与学情分析：融合的基础与起点

1教材核心价值解析人教版二年级数学上册第一单元“长度单位”是学生首次系统接触计量概念的起始课，承载着三大核心目标：

知识目标：建立1厘米、1米的长度表象，掌握用直尺测量物体长度的方法，理解“量”的本质是“单位的累加”；

能力目标：发展量感、空间观念与动手操作能力；

素养目标：感受数学与生活的联系，培养用数学眼光观察世界的习惯。

这一单元的特殊性在于：它是学生从“数的认知”向“量的认知”跨越的关键节点，也是后续学习面积、体积等计量内容的基础。若仅停留在“认识直尺”“背诵进率”的层面，学生很容易陷入“机械记忆”的误区，难以真正理解“长度”的意义。

2学情真实画像面对7-8岁的二年级学生，我曾做过课前调研：

90%的学生能说出“厘米”“米”是长度单位，但85%无法准确比划1厘米或1米的长度；

70%的学生用直尺测量时会忽略“0刻度对齐”，常出现“从尺子中间开始量”的错误；

60%的学生认为“长度单位只在数学课上有用”，对“为什么学长度单位”感到困惑。

这些数据揭示了一个核心问题：学生对长度单位的认知停留在“符号记忆”层面，缺乏与生活经验、其他学科的联结。这恰恰为跨学科融合提供了生长点——我们需要让长度单位“走出数学书”，成为学生描述自然、表达情感、解决问题的通用语言。

02跨学科融合的设计逻辑：以“长度”为锚点，串联五大学科

跨学科融合的设计逻辑：以“长度”为锚点，串联五大学科基于对教材与学情的分析，我将“长度单位”的教学目标拆解为“认知建构”“实践应用”“文化理解”三个层级，并选择语文、科学、艺术、体育、劳动五大关联学科作为融合载体（如表1所示）。这种设计并非简单的“学科拼盘”，而是以“长度”为核心，通过“观察-测量-表达-创造”的学习路径，实现知识的深度内化与素养的综合发展。

|融合学科|融合目标|具体任务|1|---------|---------|---------|2|语文|用长度描述生活场景，提升语言表达的准确性|改写古诗中的模糊长度，创作“我的1米日记”|3|科学|用测量工具探究自然现象，培养科学思维|测量植物生长高度，记录天气现象的空间尺度|4|艺术|用长度比例构建视觉美感，发展空间观念|绘制教室平面图，设计“我的理想书桌”|5|体育|用长度量化运动表现，增强规则意识|测量跳绳长度、立定跳远距离，制定运动目标|6|劳动|用长度解决实际问题，培养责任意识|为班级图书角定制书立，测量种植箱尺寸|

1语文融合：让长度成为“有温度的语言”语言是思维的外壳。二年级学生已接触过不少描述长度的古诗，如“危楼高百尺”“一行白鹭上青天”，但“百尺”“一行”这类模糊表述恰恰是培养“精准长度意识”的好素材。

教学片段：

课上，我出示李白的“床前明月光，疑是地上霜”，提问：“如果用数学的眼光看，诗中哪些地方可以用长度单位描述？”学生们七嘴八舌：“床的长度”“月光照在地上的宽度”“李白的身高”……接着，我引导学生用直尺测量课桌（约60厘米）、教室门（约2米）的实际长度，再回到诗句：“如果李白的床长1.8米，他会怎么写？”学生尝试改写：“木床长一米八，明月照霜华”——虽然稚嫩，却让抽象的长度与文学情感产生了联结。

1语文融合：让长度成为“有温度的语言”课后，我布置了“我的1米日记”任务：用“1米”作为观察单位，记录生活中与1米相关的事物（如“妈妈的连衣裙长1米”“我和同桌手拉手的距离是1米”），并配上文字描述。当学生交来图文并茂的日记时，我看到的不仅是对长度的理解，更是用数学语言表达生活的能力在萌芽。

2科学融合：让长度成为“探索自然的工具”科学课的核心是“观察与测量”，这与长度单位的学习高度契合。我与科学老师联合设计了“植物生长观察站”项目：1第一周：在教室窗台种植绿豆芽，用厘米尺测量初始高度（约2厘米），记录在科学记录本上；2第二周：测量并对比不同光照条件下的