学前心理学第2版11章ppt.pptxVIP

第一章学前儿童认知发展的基本特征第二章学前儿童注意发展的特点第三章学前儿童记忆发展的特点第四章学前儿童语言发展的特点第五章学前儿童社会性发展的特点第六章学前儿童个性发展的特点

01第一章学前儿童认知发展的基本特征

学前儿童认知发展的引入学前儿童认知发展是心理学研究的重要领域，其特点在于阶段性、差异性和可塑性。在这一阶段，儿童的大脑和神经系统迅速发育，为认知功能的提升奠定了生理基础。例如，3-4岁的儿童开始能够进行简单的分类和排序，但他们的思维仍以直觉和具体经验为主。这一时期的儿童对世界的认知主要依赖于感官输入和直接经验，因此，他们更倾向于通过观察和模仿来学习。在幼儿园的日常观察中，教师发现3岁的小明能够快速记住儿歌，但面对简单的数字排序任务却显得困难；而5岁的小红已经能够进行简单的推理，例如“为什么冬天需要穿厚衣服”。这些现象反映出学前儿童认知发展的阶段性和差异性。根据皮亚杰的认知发展理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段，其认知特点包括自我中心、直觉思维和象征性功能的发展。例如，一项针对4-5岁儿童的实验显示，85%的儿童在“守恒实验”中失败，但90%的儿童能够理解和使用符号（如用积木代表大象）。这一阶段的儿童虽然还不能完全理解抽象概念，但已经能够通过象征性游戏来表达自己的想法和情感。

学前儿童认知发展的分析自我中心主义的典型表现直觉思维的特点象征性功能的发展学前儿童往往认为自己的视角是唯一的，无法理解他人不同的观察角度。学前儿童依赖具体经验和直觉进行判断，例如，认为“大的容器一定比小容器装得多”，即使实验证明这是错误的。儿童开始使用符号进行交流和想象，例如，用一根树枝代表电话，或通过角色扮演游戏发展想象力。

学前儿童认知发展的论证生理基础的影响大脑前额叶的发育不成熟导致注意控制能力有限。环境因素的影响干扰程度直接影响注意表现。任务难度的作用任务难度与注意持久性成反比。

学前儿童认知发展的总结学前儿童认知发展具有阶段性（前运算阶段）、自我中心、直觉思维和象征性功能的特点。这些特征在“三山实验”和“液体守恒实验”中得到验证。认知发展受语言、社会互动和文化背景的影响。例如，语言丰富的环境能促进推理能力发展，合作游戏能提升逻辑思维。教师应提供丰富的语言环境，设计由易到难的阶梯式任务，并逐步训练儿童的任务转换能力。例如，可以通过“注意力训练游戏”帮助儿童提高专注力，同时安排适当的休息时间以维持注意稳定性。

02第二章学前儿童注意发展的特点

学前儿童注意发展的引入学前儿童注意发展是认知发展的重要组成部分，其特点在于注意力的不稳定性、选择性以及持续时间短。在这一阶段，儿童的大脑和神经系统尚未完全发育成熟，特别是负责注意控制的区域（如前额叶皮层）尚未完全成熟，因此，他们的注意力容易受到外界干扰。例如，在幼儿园的日常观察中，教师发现4岁的儿童小丽能够专注地拼图20分钟，但当老师突然提问时，她完全忘记了自己正在做什么。这反映出学前儿童注意发展的不稳定性。根据研究，3-4岁的儿童平均专注时间约为10-15分钟，而5-6岁的儿童可以维持20-25分钟的专注。例如，一项针对5岁儿童的实验显示，在不受干扰的环境中，90%的儿童能够完成简单的拼图任务，但在有突然干扰的情况下，只有60%的儿童能继续完成任务。这一阶段的儿童需要更多的外部刺激来维持注意力，因此，教师和家长需要通过有趣的活动和适当的奖励来吸引他们的注意力。

学前儿童注意发展的分析无意注意的特点有意注意的发展注意转移的困难学前儿童的主要注意力形式是无意注意，即被新异、强烈的刺激自动吸引。有意注意需要目的和努力，但学前儿童的有意注意持续时间短。学前儿童难以在任务间快速转移注意力。

学前儿童注意发展的论证生理基础的影响大脑前额叶的发育不成熟导致注意控制能力有限。环境因素的影响干扰程度直接影响注意表现。任务难度的作用任务难度与注意持久性成反比。

学前儿童注意发展的总结学前儿童注意发展具有阶段性（前运算阶段）、自我中心、直觉思维和象征性功能的特点。这些特征在“三山实验”和“液体守恒实验”中得到验证。认知发展受语言、社会互动和文化背景的影响。例如，语言丰富的环境能促进推理能力发展，合作游戏能提升逻辑思维。教师应提供丰富的语言环境，设计由易到难的阶梯式任务，并逐步训练儿童的任务转换能力。例如，可以通过“注意力训练游戏”帮助儿童提高专注力，同时安排适当的休息时间以维持注意稳定性。

03第三章学前儿童记忆发展的特点

学前儿童记忆发展的引入学前儿童记忆发展是认知发展的重要组成部分，其特点在于记忆内容的形象性、记忆方式的直观性和记忆策略的萌芽。在这一阶段，儿童的大脑和神经系统迅速发育，为记忆功能的提升奠定了生理基础。例如，3-4岁的儿童开始能够记住简单的儿歌和故事情节，但他们的记忆主要依赖于具体形象