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一年级数学减法教学反思及案例分析

在小学数学教学体系中，一年级的减法教学承载着承上启下的重要作用。它不仅是在学生掌握了10以内数的认识和加法运算基础上的自然延伸，更是培养学生初步数学思维、解决实际问题能力的关键一步。作为一线教师，在减法教学实践中，我深刻体会到，看似简单的“减”，对刚入学的儿童而言，却蕴含着从具体到抽象、从感知到理解的复杂认知过程。本文将结合教学实践，对一年级数学减法教学进行反思，并辅以具体案例分析，以期为提升教学实效提供参考。

一、对一年级减法教学核心难点的反思

一年级学生在学习减法时，面临的挑战往往不止于计算本身，更深层次的在于对减法意义的理解、运算方法的建构以及将减法应用于实际情境的能力。

1.“减法意义”的双重理解困境：减法的意义主要包含两个层面：一是“从总数中去掉一部分，求剩下的部分”（拿走、去掉）；二是“已知两个部分数，求它们的相差数”（比较）。学生在初学阶段，对第一种意义的理解相对容易通过具体操作感知，但对于第二种“比较”意义的理解，则显得更为抽象和困难，容易与加法混淆。

2.“算理”与“算法”的平衡把握：从依赖实物操作（如掰手指、摆小棒）到逐步过渡到运用数的组成、“破十法”、“想加算减法”等策略进行计算，是学生思维抽象化的关键一步。如何在教学中既让学生充分体验操作过程，理解算理，又能适时引导他们掌握高效的计算方法，避免过度依赖低效操作，是教学的一大难点。

3.“解决问题”中数量关系的梳理：一年级的解决问题情境多样，学生需要从具体情境中提取数学信息，理解题目中的数量关系，再选择合适的运算方法（加法或减法）。在这个过程中，学生常因不能准确判断“谁多谁少”、“求什么”而选错运算，或将减数与被减数颠倒。

4.“个体差异”带来的教学挑战：学生在入学前的数学基础、生活经验、认知方式存在差异，导致在减法学习中出现掌握速度不一、理解深度不同的现象。如何进行有效的分层引导和个别辅导，确保大部分学生不掉队，是教学中需要持续关注的问题。

5.“学习兴趣”的持续激发：减法学习相较于加法，在初期可能显得更为“枯燥”，如何通过多样化的活动设计、游戏化的教学手段，保持学生的学习兴趣和积极性，避免出现畏难情绪，至关重要。

二、减法教学案例分析与实践策略

针对以上反思，我在教学中尝试了多种策略，并结合具体案例进行分析，力求突破难点，提升教学效果。

案例一：在具体情境中建构“减法”的初步意义——“还剩多少？”

教学内容：10以内数的减法（“去掉”型）

教学片段回顾：

师：（出示情境图：小明手上有5个气球，飞走了2个）小朋友们，看看图上发生了什么事？

生：小明的气球飞走了！

师：原来有几个气球？飞走了几个？现在还剩下几个呢？我们能不能用一个简单的符号把这件事表示出来？

（引导学生讨论，尝试用画图、符号等方式表示）

师：我们可以这样想：原来有5个气球，飞走了2个，就是从5个里面去掉2个。在数学上，“去掉”我们可以用一个符号“-”来表示，叫做“减号”。那么这道题我们就可以写成“5-2=？”（板书）这个算式读作“5减2等于几”。

（带领学生齐读算式，重点强调“减号”和“去掉”的联系）

师：5减2等于几呢？请小朋友们用你手中的小圆片摆一摆，或者画一画，看看结果是多少。

（学生操作，教师巡视指导）

生1：我摆了5个圆片，拿走2个，还剩3个。所以5-2=3。

生2：我画了5个圈，划掉2个，还剩3个。所以5-2=3。

师：说得真好！所以5减2等于3。（完成板书：5-2=3）

案例分析与反思：

本案例旨在通过学生熟悉的“气球飞走”情境，将抽象的减法概念与具体生活经验相联系。

*成功之处：

1.情境引入自然：利用动态的情境图，能有效吸引学生注意力，激发其思考“还剩多少”的欲望，为减法意义的引入做了铺垫。

2.符号引入水到渠成：在学生用自己的方式表示“去掉”后，教师再正式介绍“减号”，让学生理解符号产生的必要性，而非简单的符号灌输。

3.操作感知充分：通过摆圆片、画图等操作活动，学生亲身体验了“从总数中去掉一部分”的过程，直观感知了减法的结果，初步理解了减法算式的含义。

*改进空间：

1.可以增加更多不同情境的“去掉”型减法例子，如“吃了几个苹果”、“拿走几块橡皮”等，帮助学生丰富对减法“去掉”意义的感知，避免单一情境可能带来的理解局限。

2.在学生汇报操作结果时，可以引导他们用更规范的数学语言描述，如“从5个里面去掉2个，还剩3个”，强化对减法过程的语言表征。

实践策略提炼：

*情境化教学：创设与学生生活紧密相关的、生动有趣的情境，让学生在具体情境中理解减法的“去掉”含义。

*动手操作与表征：鼓励学生通过摆、画、说等多种方式表征减法过程，将内隐的思维外显化，帮助学生从具体形象